培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探尋

龍桂芳

【摘 要】 作為奠基的小學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)就是不可推脫的重要責(zé)任。教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)新策略，運(yùn)用多種方法予以培養(yǎng)落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是與合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)同樣重要的一種學(xué)習(xí)方法。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇和知識(shí)更新周期性變短，個(gè)體的自主學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》就曾預(yù)言到：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，作為奠基的小學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)就是不可推脫的重要任務(wù)了。下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、確立目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生自主參與

學(xué)習(xí)目標(biāo)直接決定學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，是學(xué)生學(xué)得怎么樣的衡量指標(biāo)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，對(duì)他們堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)把教的目標(biāo)，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“我要做什么，將來(lái)達(dá)到什么樣的效果”。例如，在“教學(xué)平行四邊形面積”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形面積時(shí)，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導(dǎo)入新課后，啟發(fā)學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，看到課題你想學(xué)到些什么？“學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長(zhǎng)方形面積的學(xué)習(xí)，思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“想知道平行四邊形面積計(jì)算公式的來(lái)源?！庇械恼f(shuō)：“想知道能否運(yùn)用公式正確計(jì)算三角形的面積?！鄙踔吝€有學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)操作和對(duì)圖形的觀察、比較，是否能發(fā)展空間觀念？”這些問(wèn)題都是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說(shuō)的問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，而且學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和熱情都得以提高，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，能帶著問(wèn)題積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、激發(fā)情感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！倍灾鲗W(xué)習(xí)畢竟需要學(xué)生克服許多不良心理的“驅(qū)使”，如小學(xué)生大多好耍好動(dòng)，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，我們首先就要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使之能戰(zhàn)勝“好?！庇?。正如心理學(xué)研究的一樣：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)過(guò)程情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。

三、促進(jìn)參與，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

任何一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，都需要實(shí)踐平臺(tái)的反復(fù)練習(xí)，才能形成。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也不例外，也需要我們搭建平臺(tái)讓學(xué)生反復(fù)踐之。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)空間，提出自主學(xué)習(xí)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主嘗試搭建平臺(tái)。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著如何計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，以及如何排豎式等問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)例題。小數(shù)除法的關(guān)鍵是把除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)，但不能影響計(jì)算結(jié)果。書(shū)中介紹了兩種方法。其一，是通過(guò)單位換算，使除數(shù)變成整數(shù)，但是，計(jì)算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質(zhì)，除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，同時(shí)被除數(shù)也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生都會(huì)單位換算，也會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)，因此，自學(xué)時(shí)能理解。然后，教師組織學(xué)生交流與嘗試。經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了算法的學(xué)習(xí)過(guò)程，及算法的優(yōu)化，使其通過(guò)自學(xué)來(lái)獲取到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、授予方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)取得成功的保證。我們常說(shuō)，“教是為了不教”。那這種“教”一定是授予方法的“教”，而不是僅為傳授知識(shí)的“教”。因此，我們應(yīng)注重在師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中授予方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。實(shí)踐中，我從這幾個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)：一是導(dǎo)“讀”。數(shù)學(xué)也需要“讀”，主要有讀標(biāo)題，讀插圖，讀例題，讀符號(hào)，讀公式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考，深刻理解題意；二是導(dǎo)“說(shuō)”。課堂上給每個(gè)學(xué)生說(shuō)出想法的機(jī)會(huì)。同學(xué)們可以根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題自己小聲說(shuō)；同桌互相說(shuō)；小組交流說(shuō)等等，讓學(xué)生說(shuō)出思路，說(shuō)出解題過(guò)程；三是導(dǎo)“看”。看就是指觀察。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地觀察，在觀察中思考、辨析，增強(qiáng)求知欲；四是導(dǎo)“記”。記憶是學(xué)習(xí)的重要方式。記憶的方式有多種：首先是理解記憶。很多知識(shí)靠死記硬背是不行的，先理解然后再記憶就不容易忘了；還有分類記憶，記住一個(gè)就有可能記住一類。

五、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)貴有疑，“疑”是思維參與的觸發(fā)器，是有效學(xué)習(xí)的保證，也是創(chuàng)新的前提。在自主學(xué)習(xí)中，既需要學(xué)生質(zhì)疑，深入理解文本內(nèi)容，又需要學(xué)生能把“所惑”通過(guò)問(wèn)題的形式，敢于主動(dòng)問(wèn)難，快速獲得阻礙深入學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題的解決，從而提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功。因此，作為自主學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要手段---質(zhì)疑、問(wèn)難，我們應(yīng)鼓勵(lì)，支持，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于問(wèn)難、并會(huì)問(wèn)善問(wèn)，增強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。為此，我們要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問(wèn)題？”其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和問(wèn)難，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”的目的。

教育家陶行知說(shuō)得好：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。作為新課改實(shí)踐的我們，應(yīng)改變以往那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有效的學(xué)生自主學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)成果，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功喜悅，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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