試析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

全明華

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，所以數(shù)學(xué)教育也一直是小學(xué)教育的難點。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育過程中，老師對于學(xué)生的核心素養(yǎng)并不重視，從而在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教育的整體質(zhì)量。本文在深入分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

隨著新一輪課程改革的深入實施，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的重視，小學(xué)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升對于以后的發(fā)展具有十分重要的作用。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師并不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得當前的小學(xué)教育無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，也對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響[1]。因此，強化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育面臨的主要問題。

一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在課程改革的背景之下，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義，沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之意。在眾多的學(xué)科教育之中，數(shù)學(xué)教育具有十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的語文成績，對于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式過于強調(diào)學(xué)生應(yīng)試成績的提升，對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。也就是說，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)教育教學(xué)形式在一定程度上遮蔽了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的價值。在新課程改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要策略

核心素養(yǎng)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育的主要目標之一，良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，對于提高小學(xué)低年級學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分積極的意義。但是，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)龐雜的過程，老師應(yīng)該注重一定的教學(xué)培養(yǎng)策略，循序漸進的進行培養(yǎng)?？傮w來說，可以通過以下幾種方式強化小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

（一）強化教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

在課程改革的背景之下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強化教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識是首要問題。對于當前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的問題，學(xué)校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓(xùn)工作，將核心素養(yǎng)的重要性傳達給數(shù)學(xué)教師，并且鼓勵教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當?shù)募为?，以此來鼓勵教師積極地進行教學(xué)創(chuàng)新[3]。比如說，老師在給學(xué)生講解四則運算的過程中，就可以通過豐富的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，在講課的過程中，老師可以通過舉例子的方式，比如讓幾個學(xué)生站成一排，然后根據(jù)加減法的規(guī)律進行人數(shù)的增減，從而讓學(xué)生直觀的感受加減法的運算規(guī)則。這樣不僅能夠使小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重情感教育，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供前提條件

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績作為教學(xué)的主要目標，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實踐中，老師對于小學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化[4]。在課程改革的背景下，老師應(yīng)該注重情感教育，將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生個體情感的變化，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教學(xué)實踐中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重點培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運用有效的形式，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，從而使小學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)忽視的問題，但是卻對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育過程中，老師應(yīng)該對核心素養(yǎng)引起足夠的重視，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳麗鳳.淺談低年級數(shù)學(xué)綜合實踐課的有效教學(xué)——以“量一量，比一比”為例[J].新課程·上旬，2015（8）：34.

[2]張曉昕.對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的實踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（3）：89.

[3]宮玫.低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生說話訓(xùn)練的實踐與思考[J].新校園（中旬刊），2016（11）：137.

[4]劉博.淺析如何培養(yǎng)低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）：100-100，101.