何曉瑩
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);主體性;高效
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2017)10—0103—01
發(fā)揮學(xué)生主體性,構(gòu)建高效課堂,是未來教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。因而,在實(shí)際教學(xué)中,如何發(fā)揮學(xué)生主體性,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入思考的一個(gè)問題。 那么,如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂呢?
一、結(jié)合情感,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
通過相關(guān)的研究調(diào)查可知,人本身的智力因素并非是對教學(xué)成功進(jìn)行評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),而情感、興趣等一些非智力因素也同樣可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中只有能夠正確認(rèn)識其中存在的因素,對其相互區(qū)別、依賴的關(guān)系進(jìn)行了解,并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,才能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要格外注重學(xué)生情緒的變化,并全面發(fā)揮學(xué)生自身的情感因素對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)控與強(qiáng)化的作用。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算題的同時(shí),可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境:熊二在偷吃蜂蜜時(shí)與光頭強(qiáng)偶遇,在斗智斗勇的過程中又遇上了麻煩。光頭強(qiáng)對熊二說:“如果你能答出我的問題,那么我便離開這個(gè)森林,從此再也不伐木,否則你就只能看著我伐木啦!”但是熊二根本不會計(jì)算,那么誰可以幫助他呢?這時(shí),學(xué)生便都已經(jīng)躍躍欲試,計(jì)算的興趣異常濃厚。
二、重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
所謂知識則是實(shí)踐基礎(chǔ)上的總結(jié),同時(shí)也是對于社會認(rèn)識的“結(jié)果”,但是這僅僅是人們?nèi)庋鬯吹降撵o態(tài)。若針對此觀點(diǎn),在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中則主要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的教學(xué),而學(xué)生只要記憶該結(jié)果即可,但是這樣的教學(xué)形式對學(xué)生的發(fā)展造成了限制。故而,對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,讓學(xué)生知其然,又知其所以然。
例如,教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”一課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間單位較為抽象,并且時(shí)間單位進(jìn)率不是十進(jìn)位,學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握的過程中要形成感性的認(rèn)知則十分困難。為此,教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),通過故事的形式進(jìn)行引入,并利用多媒體顯示一些生活中的時(shí)間,由此加強(qiáng)認(rèn)識。
三、鼓勵(lì)學(xué)生積極表述自己的意見,提升自身的素質(zhì)
因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生較為活潑、好動,為此,教師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí),則要尊重他們的言行,讓他們參與有意義、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)的過程中,教師要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行討論,使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中,以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
例如,教學(xué)“小數(shù)的大小比較”一課時(shí),教師可以先展示相關(guān)圖片,讓學(xué)生通過小數(shù)的形式進(jìn)行小數(shù)比較的思考,在此基礎(chǔ)上,教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā):“你可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的大小比較對這兩個(gè)數(shù)字的大小進(jìn)行比較嗎?”當(dāng)學(xué)生提出自己的意見之后,教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生思考并討論解題的其他方法。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了幾種不同的方式:其一,進(jìn)行看圖比較;其二,將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)之后進(jìn)行比較;其三,將小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù),將其進(jìn)行比較。除此之外,教師還要對學(xué)生進(jìn)行疑問的提出,以此加深學(xué)生對于所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解。
編輯:張慧敏