高中數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

羅昭源

摘 要：創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，通過創(chuàng)造性思維能夠認識新領域、開創(chuàng)認識新成果。創(chuàng)造性思維離不開記憶、感知、理解、思考、聯(lián)想等思維活動，具有探索性、綜合性和求新性的特征。在高中數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高教學質量，達到有效教學的目的。

關鍵詞：高中數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

當今社會科學技術快速發(fā)展，無論是文化還是科技都是日新月異。目前，課堂教學是學生系統(tǒng)接受學科知識的主要陣地，但是由于教學目標本身限制了課堂內容，所以學生接受的知識是有限的。老師教給學生的只是一部分內容，更多的是學生進入更高的學府之后，專門研習某一學科知識。面對升學的壓力，就高中數(shù)學來說，在實現(xiàn)教學目的的基礎上，提高教學質量并非沒有道理。但是在這一過程中，仍然要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。也就是說在高中數(shù)學教學中，除了注重最后的結果，讓學生融入教學過程也很重要。其中在思維的培養(yǎng)方面，筆者認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維尤為重要。創(chuàng)造性思維所帶來的知識的創(chuàng)造性和認知的創(chuàng)造性，無論是畢業(yè)后就業(yè)的學生，還是繼續(xù)深入數(shù)學科學研究的學生，抑或是深入其他學科研究的學生，均能產生積極的影響。

一、創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，作為一項思維活動，離不開基礎的理解、記憶、感知、思考、聯(lián)想等思維過程。在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)造性思維除了體現(xiàn)在對新的解題方式的探究，還體現(xiàn)在對基礎知識的思考運用，對知識點創(chuàng)造性的記憶方式以及理解方式中。為什么要將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)融入日常教學中？舉個簡單的例子，學生考慮如何更加快速地解題，如何運用另一種方法解題的過程，就是創(chuàng)造性思維的作用。在教學中引導學生有意或無意地使用創(chuàng)造性思維看待問題，一方面是對學生思維方式的培養(yǎng)；另一方面，學生在多角度思考問題時，也能加深對知識點的理解和掌握，有利于提高教學質量，達到有效教學的目的。俗話說“通則變，變則通”，在數(shù)學運用中就是理解、運用、創(chuàng)造的過程，新的理解方式和知識的精通是密不可分的。特別是面對千變萬化的數(shù)學題目和變化無窮的數(shù)據(jù)，在掌握知識的基礎上，學會變通，才不會導致思想僵硬，無法解題。這也是為什么有的學生上課認真、課后認真，最終成績卻不理想，就是因為缺乏數(shù)學的創(chuàng)造性

思維。

二、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

了解了創(chuàng)造性思維在數(shù)學教學和學生學習生活中的重要性，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就成為我們共同探討的問題，下面我結合具體的教學實例，談一談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.緊抓課前預習

課前預習是學生自主學習的重要階段，培養(yǎng)學生在接觸陌生問題領域時的思維方式以及在脫離教師指導之下的自學能力。自學能力是創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的重要組成部分，學生能夠自己去接觸新的研究領域，并且能從中獲取需要的觀點、理論，這個過程能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生養(yǎng)成符合自己思維方式的解決問題的途徑或方法。但是高中時期，許多學生其實還不具備這樣的能力，或者自學能力較弱，這時候就需要老師的介入。為了解決一部分學生不會預習的情況，老師需要布置操作性較強的問題，讓學生在問題的基礎上進行預習，并且通過預習解決問題。值得注意的是，課前任務的布置不能太過枯燥，也不能太多，否則只會適得其反，讓學生產生厭學的心理。比如，在學習“集合”之前讓學生根據(jù)自己自學的情況，用他們認為方便的方法表示“交集”“并集”“補集”。我在這里并沒有提及用什么方法，而是讓學生自己去準備，其實也是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.開放課堂討論

通過有效的預習，學生已經掌握了部分知識，上課過程中老師需要重新定位自己扮演的角色。不同于傳統(tǒng)教學中老師講、學生聽的模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更加強調學生的積極性，老師要善于傾聽學生預習的成果，和學生形成平等交流的姿態(tài)。一方面，能夠了解學生整體的學習狀況；另一方面，可以對以前教學中存在的不足進行反思，學生和老師共同進步。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，還能提高教學質量，達到有效教學的目的。

3.課后多種方式解題

課后作業(yè)是對課堂學習成果的反映，也是學生進一步熟悉知識、理解知識的過程。所以，緊抓課后作業(yè)帶來的提升機會也很重要。可以說，課后解題的過程相較于課堂討論學習過程，更加有利于鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力。在這個過程中，不主張做很多題，主張把題目做精。對不會做的題，主張學生把思路寫下來，不一定正確，但是能夠鼓勵學生思考。對于會做的題，主張學生用多種方法解題。除了自己獨自解決問題，每節(jié)課結束后，老師可以布置小組討論的題目，并以書面的形式匯報討論成果。合作學習，可以讓學生在討論過程中，接觸新的思維方式。在互相討論的過程中，還能互相熟悉知識點。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于提高學生理解問題、解決問題、思考問題的能力，是超出具體知識點之外的思維培養(yǎng)，源于知識，高于知識，又能提高學生的學習能力。將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入整個教學階段，有利于提高教學效率，達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]李躍民.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是數(shù)學課教改的重要內容[J].北京教育，1994.

[2]夏炎.高中數(shù)學研究性學習探討[J].數(shù)學教育學報，2001.

編輯 魯翠紅