談高中語文教學的創(chuàng)新

王聲瓊

（四川省宜賓市江安縣江安中學校）

摘要：高中語文教學是高中教學的重要組成部分，隨著新課標的實行，高中語文的教學方法也需要我們教師不斷地改革創(chuàng)新。那么作為一名新時代的語文教師怎樣才能緊跟時代的潮流，做一名學生的優(yōu)良引導者呢？創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，下面我總結(jié)幾點語文教學的創(chuàng)新經(jīng)驗和大家分享。

關(guān)鍵詞：民主；教學觀念；思維品質(zhì)；評價

一、堅持教學民主的原則

首先，新課程強調(diào)學生是學習的主體，教師是學生學習活動的指導者、組織者。教學行為基于學生的問題之上。即要把學生的“學”放在第一位，先有學生的“學”，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學生的起點能力和他們思維的獨立性。課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環(huán)境，有效激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)新的欲望，并將教師與學生、教學內(nèi)容與教學方法、教師的教與學生的學等矛盾盡可能完美地統(tǒng)一起來，解放學生的思想，融洽師生之間的關(guān)系，放開學生的手腳，活躍課堂氣氛。這樣的課堂教學，必定是充滿激情和愉悅的教學，必定是充滿智慧與哲思的教學，必定是充滿創(chuàng)新與審美的教學。只有這樣，教學才有針對性，才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時期，求知的愿望特別強烈，這是問題意識培養(yǎng)的良好基礎，教師要滿足學生求知的愿望，就必須營造寬松、民主的教學氛圍，要本著“無錯”原則對待學生提出的每一個問題，并善加引導解決。

二、創(chuàng)新以教學觀念為指導

只有教師改變其教學觀念才會有效實現(xiàn)其教學創(chuàng)新，教師以實現(xiàn)教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評教學質(zhì)量可以以經(jīng)濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學經(jīng)驗之內(nèi)達成提升教學效率以及質(zhì)量的最終目標。

針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現(xiàn)不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。促進學生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內(nèi)容。語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。

三、加強培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

1、培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：（1）思維起點的靈活：在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。（2）思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運用多種思維形式，正面與反面結(jié)合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。（3）思維過程的靈活：在思維進程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強，能及時糾正歧誤，根據(jù)進程中的實際變化不斷變換著眼點。（4）思維結(jié)果的靈活：思考的終結(jié)并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。

2、培養(yǎng)思維的新穎性和獨創(chuàng)性

思維的新穎獨創(chuàng)性，是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的。它強調(diào)思考問題時有高度的自主性，獨我性，有體現(xiàn)鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨立創(chuàng)見。不是人云亦云，亦步亦趨，更不是停留在前人的結(jié)論定律之上，而是能自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和突破口，能超越固定的習慣的認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物，得到獨我才有的特定感受，提出與眾不同的見解。

3、培養(yǎng)思維的流暢性。思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內(nèi)閃現(xiàn)或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。

四、課堂上實行富于激勵的評價方式

語文帶有強烈的情感特征和主觀色彩，尤其是對文學作品，又常常仁者見仁，智者見智。面對新形勢，我們的教學評價要糾正理念上的偏差。對于個性化的閱讀體驗，我們既要尊重學生的感受、體驗和理解，鼓勵學生創(chuàng)新，又要旗幟鮮明地反對異化了的非理性個性化，把握文本主旨，培育學生正確的價值觀與人生觀。對課堂教學中的即時評價，在保護學生自尊和自信的同時，要堅持原則，我不會讓“好”、“很好”、“你真聰明”、“你真棒”盲目地充斥我的課堂。完整的教育需要表揚也需要批評，要正視問題，從實際出發(fā)，明確是非準則，促進學生健全人格的形成。所以，課堂上，僅有夸獎和鼓勵是不行的，我的課堂上也總會出現(xiàn)“這種說法是不妥的”、“我們應該這樣來思考”、“你要考慮到當時獨特的背景”等等這樣的話語。

語文教學是一項艱難的工作，特別是新課程標準的實施，作為一線的教師改革者，要與時俱進，不斷完善。