“課前、課中、課后”三位一體，英語課堂管理新機(jī)制

黃開

（廣州市天河區(qū)柯木塱小學(xué) 510520）

摘要：課堂管理決定了課堂教學(xué)的實(shí)效。受地域條件的限制和教育教學(xué)觀念的影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)與中心地區(qū)差距較大。如何通過改革課堂管理提高課堂教學(xué)效率是值得基層一線英語教師認(rèn)真思考的問題。本文通過分析小學(xué)英語課堂管理的三大方面，為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師提供一些改革英語課堂管理的可行性建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；小學(xué)英語；課堂管理

前言

我校地處廣州市天河區(qū)的東北部，屬于較為偏僻的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)。我校生源主要是本地村民子女及外來務(wù)工人員子弟。雖然近年來我校周邊地區(qū)發(fā)展迅速，但受社會(huì)環(huán)境和人文素質(zhì)的影響，我校學(xué)生家長對子女的教育重視不足，忽視對子女的課業(yè)輔導(dǎo)和家庭教育，加之社區(qū)教育資源缺乏，教育基本就靠學(xué)校教師進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。在教育環(huán)境不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的情況下，我校學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績與中心地區(qū)的差距明顯，學(xué)校教育教學(xué)效果差強(qiáng)人意。要提高學(xué)校教學(xué)效率，除了努力改變家長的教育觀念，更重要的是教師從課堂管理入手，落實(shí)“課前自學(xué)、課中協(xié)作、課后拓展”三位一體的課堂管理機(jī)制，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、以目標(biāo)引領(lǐng)前置學(xué)習(xí)，是課前管理的關(guān)鍵，課中管理的基礎(chǔ)。

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。[1]這是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于我校學(xué)生所處的教育環(huán)境，前置性學(xué)習(xí)對于學(xué)生們的重要性不言而喻。

在學(xué)習(xí)新課之前，我校英語教師根據(jù)新課具體內(nèi)容制定一張前置性學(xué)習(xí)表，主要目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)。表格大致包含三部分，單詞、句子和拓展。在單詞方面，注重讓學(xué)生在課前自學(xué)跟讀單詞并記錄還不會(huì)讀的新單詞；在句子方面則側(cè)重于課文的朗讀和重點(diǎn)句子的理解；在拓展方面，一是讓學(xué)生進(jìn)行回憶，記錄以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)的單詞，進(jìn)行單詞滾動(dòng)記憶；二是記下聯(lián)想到的新單詞或相似的句子，三是自己嘗試歸納總結(jié)的語法知識(shí)。盡管課時(shí)緊，但在每一節(jié)新課開始之前，教師通過抽查、小組匯報(bào)等方式了解學(xué)生對課本新知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，做到有的放矢、重點(diǎn)突破，提高課堂教學(xué)效率。另外，對充分做好預(yù)習(xí)的同學(xué)要及時(shí)予以表揚(yáng)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，前置性學(xué)習(xí)并不僅僅是為新課做準(zhǔn)備，它也是一個(gè)回顧舊知、聯(lián)想拓展的過程，這也是教師課前管理的關(guān)鍵。做好了前置性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將為教師課中管理的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)文化，是課中管理的內(nèi)涵，課后管理的要義

課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。[2]良好的課堂管理能有效調(diào)高課堂教學(xué)效率。城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍、家庭的關(guān)注和投入等各方面本來就和中心地區(qū)的小學(xué)生存在很大差距，社區(qū)也缺乏配套的課外輔導(dǎo)資源，因此城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的教師更應(yīng)該注重提高課堂管理的實(shí)效。

目前的英語課堂教學(xué)大致分為兩種：演繹法（deductive method）和歸納法（inductive method）。演繹法體現(xiàn)為教師先展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)規(guī)律，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的規(guī)則進(jìn)行練習(xí)鞏固。與此相對的，歸納法則體現(xiàn)為教師給出一些恰當(dāng)?shù)睦?，學(xué)生通過比較這些例子發(fā)現(xiàn)異同，從而自己總結(jié)歸納出規(guī)律。[3]由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生英語整體水平不高，因此較多城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語教師采用演繹法進(jìn)行英語教學(xué)。演繹法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，因此對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著立竿見影的效果，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，這對學(xué)生的長期發(fā)展并不是一件好事，也違背的新課標(biāo)的要求。歸納法則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)規(guī)律的過程就是學(xué)生自學(xué)的過程。歸納法在實(shí)際教學(xué)中的缺點(diǎn)就是用時(shí)較多，在現(xiàn)有的課時(shí)安排下，使用過多則難以保證教學(xué)進(jìn)度。那么，城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語教師該如何在歸納法和演繹法中取得平衡，在課堂教學(xué)中既保證學(xué)生的成績，也能發(fā)展學(xué)生的能力呢？在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)。教師可以使用演繹法教授知識(shí)性的內(nèi)容，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，針對英語具有交際功能這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行句子或語篇教學(xué)的時(shí)候，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)處理教學(xué)內(nèi)容，采用情景式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等形式，利用唱歌、對話、游戲、表演、完成課堂小任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生全面的語言交際能力?；诮?gòu)主義的小組協(xié)作學(xué)習(xí)（或小組合作學(xué)習(xí)）是任務(wù)型教學(xué)中一種很好的嘗試。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，將教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師指導(dǎo)下小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而完成特定的教學(xué)任務(wù)。[4]以話題教學(xué)Food and Drinks為例。在學(xué)習(xí)了知識(shí)性地內(nèi)容如食物飲料單詞的發(fā)音之后，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行一些小組任務(wù)：調(diào)查組員的飲食愛好并找出最受歡迎的食物，或者扮演餐廳服務(wù)員和顧客進(jìn)行情景對話，又或者總結(jié)在不同的情境下可以使用哪些不同的表達(dá)。在小組任務(wù)中，不同的小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，學(xué)生通過小組匯報(bào)能學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容；在同一小組內(nèi)，英語水平較好的學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)意并組織帶動(dòng)組員完成任務(wù)，而水平相對較差的同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，至少能夠?qū)W習(xí)或復(fù)習(xí)到一些單詞或句子，小組成員各得其所。小組任務(wù)型教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有自己的任務(wù)而且有能力完成任務(wù)，富有小小挑戰(zhàn)性的內(nèi)容更能讓學(xué)生集中精力，爭取每個(gè)學(xué)生在課堂中都有所得。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是課后管理的目標(biāo)，課前管理的橋梁

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)課后輔導(dǎo)資源的缺乏，使課后管理也成為了小學(xué)英語教師工作的重要一環(huán)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如何讓學(xué)生在課后進(jìn)行英語拓展學(xué)習(xí)也是教師需要關(guān)注和思考的。我校在天河區(qū)教研室的引領(lǐng)下，加入了區(qū)英語教學(xué)國際化課題組，主要參加了兩大部分的活動(dòng)：English Advantage一對一數(shù)字化教學(xué)和GPP3國際項(xiàng)目。

English Advantage是一套針對母語非英語的兒童設(shè)計(jì)的單機(jī)版英語自學(xué)軟件，該軟件基本包含了英語學(xué)習(xí)的方方面面。每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都配套有趣的游戲練習(xí)，還有針對性的過程評價(jià)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校利用第二課堂英語興趣班開展這個(gè)活動(dòng)。在課堂上幫助學(xué)生熟悉軟件操作，建立學(xué)生自學(xué)和教師跟蹤的機(jī)制，并鼓勵(lì)學(xué)生回家繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用English Advantage軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能按照自己的實(shí)際能力自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)而且也培養(yǎng)了自學(xué)能力。

GPP3（Global Partnership Project 3）項(xiàng)目是我校英語課后管理的另一個(gè)重要組成部分。GPP3項(xiàng)目是為專業(yè)教育工作者和他們的學(xué)生提供一起了解世界的另一部分人生活的機(jī)會(huì)，一起研究國際社會(huì)正在面臨的全球問題的公益活動(dòng)。[5]為了開拓學(xué)生的視界、不再局限于課本學(xué)習(xí)，在天河區(qū)教研室的牽引下，我校和美國佛羅里達(dá)州的Schrader小學(xué)結(jié)成伙伴學(xué)校，共同開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于GPP3項(xiàng)目的官方活動(dòng)語言是英語，所以每一次的Skype主題交流活動(dòng)對于學(xué)生而言都是一次全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我校繼續(xù)使用課前、課中、課后的教學(xué)管理體制開展這一活動(dòng)。例如2012年4月交流活動(dòng)的主題是清明節(jié)和復(fù)活節(jié)。我校的學(xué)生在活動(dòng)前要分小組完成前置性學(xué)習(xí)，自行上網(wǎng)或查閱文獻(xiàn)了解我國清明的習(xí)俗和相應(yīng)的英語表達(dá)，也要了解復(fù)活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并填寫活動(dòng)準(zhǔn)備表。在活動(dòng)交流過程中，小組成員在教師的指導(dǎo)下互相幫助完成交流活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師通過回放活動(dòng)現(xiàn)場錄像幫助學(xué)生回憶，然后學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，并制作英語版的清明節(jié)或復(fù)活節(jié)手抄報(bào)。教師在整個(gè)活動(dòng)過程中僅擔(dān)任指導(dǎo)者和幫助者的角色，大量的準(zhǔn)備和總結(jié)工作都由學(xué)生利用課余時(shí)間小組完成。每一次準(zhǔn)備都是前置性學(xué)習(xí)，每一次交流都是小組協(xié)作的過程，每一次總結(jié)都有拓展和提高。

課后輔導(dǎo)資源的缺乏使課后管理成為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校重要的工作目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是課后管理的重要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對英語課堂教學(xué)的課前管理（前置性學(xué)習(xí)）有著莫大的幫助，容易形成良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

實(shí)施了課前、課中、課后三位一體的課堂管理體制之后，經(jīng)過了兩年多的不斷努力和嘗試，通過縱向?qū)Ρ任倚W(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)了明顯的進(jìn)步：近期的天河區(qū)抽測中，我校學(xué)生的英語平均成績都能接近、達(dá)到甚至稍微超過區(qū)平均分，完全改變了之前基本墊底的情況。綜上所述，英語教師能否有效地進(jìn)行課前、課中和課后管理決定了城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教學(xué)的成敗。做好了課前自學(xué)、課中協(xié)作和課后拓展的教學(xué)管理，教師的課堂教學(xué)將事半功倍。在城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特定的環(huán)境中，小學(xué)英語教師更應(yīng)該因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，變革課堂管理手段，提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸芳，《敲開高效英語課堂之門——談前置性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》，《新課程學(xué)習(xí)（中）》，2013

[2]盧秀安主編，《現(xiàn)代心理教育》，廣東高等教育出版社，2002，P433

[3]王薔主編，《英語教學(xué)法教程》 高等教育出版社 2004， P62

[4]朱文芳，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介 [M].人民教育出版社，

[5]彭雪紅，《基于天河部落的教育全球化區(qū)域推進(jìn)策略的研究》開題報(bào)告，2011