城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村初三學(xué)生的課堂管理研究

謝應(yīng)輝

【摘要】 城鄉(xiāng)結(jié)合部由于其特殊地理位置和人員組成，外界多是與之相關(guān)的多是負(fù)面的評(píng)論，教育中相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)出厭學(xué)、課堂紀(jì)律渙散、沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃課、輟學(xué)等。本文旨在探究城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村初三學(xué)生存在的問(wèn)題，研究如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)結(jié)合部 初三學(xué)生 農(nóng)村學(xué)生 課堂管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-124-010

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下農(nóng)村初三學(xué)生教育問(wèn)題

城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)人地系統(tǒng)具有明顯的城鄉(xiāng)過(guò)渡性特點(diǎn)：地域的過(guò)渡性、人口與社會(huì)結(jié)構(gòu)特征地過(guò)渡性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有明顯的多樣化特點(diǎn)，在這樣復(fù)雜的背景下加上家庭，學(xué)校和學(xué)生自身的特點(diǎn)，初三學(xué)生在課堂上也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.家庭教育偏差致使學(xué)生學(xué)習(xí)得不到良好的基礎(chǔ)教育與支持

家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，具有早期性、連續(xù)性、權(quán)威性、感染性和及時(shí)性，是一切教育的基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村，大都是務(wù)工者，本身的知識(shí)水平和文化程度不高，對(duì)教育的認(rèn)知有限，大多數(shù)認(rèn)為教育只是學(xué)校和學(xué)生自己的事情，且有的家長(zhǎng)比較偏執(zhí)而且走極端，要么嚴(yán)加干涉學(xué)生的行為，除了學(xué)習(xí)，其他的一切活動(dòng)都不允許參與，否則認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和精力；或者則不聞不問(wèn)，極少進(jìn)行交流，期望值不高，極端化。這樣使本身處在青春期的中學(xué)生，敏感、反感、叛逆的心理，促使種種不良行為也體現(xiàn)在了課堂之中。

2.學(xué)校教育資源配置不平衡使學(xué)生得不到好的教育環(huán)境

教育資源配置不平衡一直存在于我國(guó)教育中，體現(xiàn)為東部地區(qū)和西部地區(qū)，城市和農(nóng)村反差極大。處于城鄉(xiāng)結(jié)合部中的教育由于監(jiān)管和政策扶持不到，同樣面臨相關(guān)的問(wèn)題?；A(chǔ)設(shè)施不完善，缺少相應(yīng)的教育資源，加上城鄉(xiāng)結(jié)合部頻繁的流動(dòng)人口，優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)至城市中好的學(xué)校，生源不穩(wěn)定和流失現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。與之相對(duì)應(yīng)的，優(yōu)質(zhì)教師資源也傾向于流向繁華經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的市區(qū)，如此形成不良的循環(huán)。俗話“巧婦難為無(wú)米之炊”，教育課堂中，教師即使專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)如何高，教學(xué)技能如何精通，在缺失教育設(shè)施的環(huán)境中也很難施展，致使課堂教學(xué)形式單一、陳舊。

3.學(xué)生自身存在的問(wèn)題

城鄉(xiāng)結(jié)合部中文化設(shè)施缺失，周?chē)h(huán)境多是魚(yú)龍混雜的，初三學(xué)生還處于青春期，性格具有可塑性，容易受環(huán)境和同伴的影響。在課堂上學(xué)生可能更多地表現(xiàn)為遲到、早退、注意力不集中、不按時(shí)認(rèn)真完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)力不足，在課堂上表現(xiàn)被動(dòng)。加上初三學(xué)生受升學(xué)壓的影響，基礎(chǔ)薄弱，自身的矛盾沖擊，或者面臨于周?chē)h(huán)境中的人一樣早出晚歸，辛苦工作的境況，課堂之中焦慮、憂心也同時(shí)存在，課堂之中很難集中精神聽(tīng)課、積極跟上教師的節(jié)奏。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理

在充分分析城鄉(xiāng)結(jié)合部背景下農(nóng)村初三學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及原因，應(yīng)該以產(chǎn)生的原因作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性，同時(shí)考慮現(xiàn)有的條件因素進(jìn)行有效的課堂管理。

1.充分運(yùn)用僅有的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的氣氛

課堂教學(xué)效果不僅取決于教師怎么樣交，學(xué)生怎么樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)氛圍與情景。良好的學(xué)習(xí)情景和氛圍能夠感染學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于在城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊環(huán)境中，加上來(lái)自農(nóng)村的背景，學(xué)生課堂之后的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，甚至還受各種因素干擾，并不能專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)氛圍顯得尤為重要。在有限的課堂設(shè)施盡可能地利用作用于課堂氛圍營(yíng)造。物質(zhì)的，如教室的座椅、光線，可以適當(dāng)變化傳統(tǒng)的形式，用彩色的粉筆區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)組織學(xué)生抄寫(xiě)生字詩(shī)詞、好文美文作為學(xué)習(xí)園地的展貼。心理的教學(xué)情境，教師通過(guò)詼諧幽默的方式創(chuàng)造舒適、輕松的氛圍，充分和學(xué)生互動(dòng)，氣氛積極而活躍的課堂，學(xué)生容易融合在其中。

2.走進(jìn)學(xué)生的生活和世界，了解學(xué)生需要

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村背景下的初三學(xué)生與一般的城里的學(xué)生不同，他們有很多的后顧之憂，包括家庭、周?chē)h(huán)境和自身。即使我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是貧富差距依然存在，這種復(fù)雜環(huán)境下，有的學(xué)生可能擔(dān)心最現(xiàn)實(shí)的經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題；有的學(xué)生可能一直是留守兒童；有的學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，有著錯(cuò)誤的教導(dǎo)方式；其所處的環(huán)境與其行為表現(xiàn)有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的生活，進(jìn)行家訪、課后談心等方式，幫助學(xué)生從心理上解除心結(jié)與困惑。教師以自身的修養(yǎng)和舉止，平易近人的態(tài)度了解學(xué)生的需要，樹(shù)立良好的師者形象，在課堂上受到學(xué)生的尊敬，學(xué)生遵循教師的指導(dǎo)。

3.具體學(xué)生行為細(xì)分，針對(duì)性管理

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有特殊性，在課堂上的行為表現(xiàn)也不同。比如課堂思想不集中，低聲講話、做小動(dòng)作，教師可以以簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，回答正確，給以表?yè)P(yáng)，使正當(dāng)行為得到強(qiáng)化，抑制不當(dāng)行為。遇到突發(fā)的問(wèn)題，教師應(yīng)該冷靜分析，以靜制動(dòng)，常見(jiàn)的情形是走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室十分混亂，采取以靜制動(dòng)，可以讓學(xué)生突然發(fā)覺(jué)而集中精神安靜。當(dāng)學(xué)生課堂中做出違紀(jì)等行為，教師要就事論事，不應(yīng)當(dāng)羞辱學(xué)生，該環(huán)境下的初三學(xué)生心理層面更為復(fù)雜與敏感，抗逆心理、反叛心理都存在，需要具體應(yīng)對(duì)。

4.發(fā)揮班干部的作用

實(shí)行班干部輪換擔(dān)任，可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、表率意識(shí)，從而規(guī)范自己的行為。班干部作為同齡同學(xué)角色的同時(shí)，也是朋友知己，在課后也可以一起活動(dòng)。課堂上教師不可能看到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，班干部的及時(shí)提醒和表率可以起到關(guān)鍵運(yùn)用。每個(gè)班干部和幾位學(xué)生為一組，班干部發(fā)揮帶頭作用，建立本組的課堂常規(guī)，組間適當(dāng)?shù)年P(guān)于課堂良好秩序、良好學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)相進(jìn)步。

綜上，具體分析城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村初三學(xué)生普遍存在的教育問(wèn)題，通過(guò)教師在教育教學(xué)中充分運(yùn)用教育資源，了解學(xué)生需要，依據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，可以實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理。

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