小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用白板有講究

張為花

摘 要 交互式電子白板具有強(qiáng)大的功能，在創(chuàng)設(shè)趣味情境、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料、突出重點(diǎn)、化解疑點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)交流反饋等方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，全面提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；電子白板；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0114-02

1 前言

教學(xué)重在教師對(duì)學(xué)生的喚醒和激勵(lì)，因而利用交互式電子白板為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的語(yǔ)文教學(xué)情境，展示教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語(yǔ)文課堂更加充滿活力、生機(jī)。

2 創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)使用白板

運(yùn)用交互式電子白板為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境，將會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)特別需要色彩豐富、形象逼真的教學(xué)課件對(duì)其進(jìn)行刺激，教師利用交互式電子白板的功能來(lái)表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，可以讓小學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容極其豐富有趣。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為課堂教學(xué)做好鋪墊，可以利用交互式電子白板中的圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這篇課文時(shí)，教師可以利用電子白板的幕布功能進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)始時(shí)用電子筆將幕布徐徐拉開(kāi)，呈現(xiàn)出一幅鄉(xiāng)村人家恬靜、舒適的生活場(chǎng)景；隨后在聚光燈的功能下播放一段精美、適合的Flash課件動(dòng)畫(huà)，悠揚(yáng)委婉的音樂(lè)、歡樂(lè)融融的畫(huà)面大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生投入新課的學(xué)習(xí)中。白板提供的“圖、文、聲、像”場(chǎng)景，不僅能夠呈現(xiàn)“動(dòng)靜相兼”“圖文并茂”“視聽(tīng)并用”“聲情融合”的逼真效果，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，吸引了學(xué)生的注意力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。交互式電子白板的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能為教學(xué)提供了便利。

再如在教學(xué)《沉香救母》一課時(shí)，教師利用交互式電子白板的媒體工具播放動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》的一段視頻，學(xué)生看到喜歡、生動(dòng)的畫(huà)面，很快就有了興趣。教師在此可以迅速有效地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，將學(xué)生一步步帶入課文教學(xué)中，與沉香一起下定決心，練習(xí)武功，不怕吃苦受累，伴隨著“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，沉香救出了媽媽。在課堂學(xué)習(xí)中，交互式電子白板音、形、義結(jié)合的特點(diǎn)會(huì)緊緊牽引學(xué)生的意識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

3 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料時(shí)使用白板

交互式電子白板可以為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)資源豐富的教學(xué)平臺(tái)。交互式電子白板存儲(chǔ)的資源可以是經(jīng)過(guò)處理的課件，但大多資源是未經(jīng)處理的，沒(méi)有固定的模式。教師或?qū)W生在課堂教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)自己的需要，隨時(shí)在資源庫(kù)中調(diào)用所需的資料，從而形成個(gè)性化的課件。交互式電子白板能夠兼容微軟的各種操作軟件及網(wǎng)絡(luò)連接，教師能夠在電子白板上隨意使用各種軟件支持的教學(xué)資源或直接用軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以根據(jù)需要連接網(wǎng)絡(luò)，直接呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的資源。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》等歷史題材的文章時(shí)，教師在課前搜集相關(guān)的歷史資料，利用交互式電子白板的功能，播放相關(guān)的歷史影片、圖片等，幫助學(xué)生分析理解課文，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解某段歷史，形成感知形象的知識(shí)鏈。學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文邊感知?dú)v史的場(chǎng)景，而這個(gè)學(xué)習(xí)、感知的過(guò)程中就猶如見(jiàn)其人、歷其事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)特別濃厚，不僅學(xué)習(xí)了課文知識(shí)，而且增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。

再如在教學(xué)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，課前讓學(xué)生收集與長(zhǎng)征相關(guān)的資料，并保存到教室內(nèi)的白板資源庫(kù)中，課中讓學(xué)生從白板資源庫(kù)中調(diào)用自己保存的資源向同學(xué)進(jìn)行展示。從紅軍長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)，到紅軍長(zhǎng)征途中的千難萬(wàn)險(xiǎn)；從《長(zhǎng)征》的寫作背景，到毛澤東在這首詩(shī)中所表達(dá)的思想，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。課后再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞長(zhǎng)征開(kāi)展探究，將小組探究的結(jié)果進(jìn)行整理，繼續(xù)保存到白板的資源庫(kù)中，作為將來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐的新資源。通過(guò)利用白板收集、整理、保存資料，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

4 突出重點(diǎn)、化解疑點(diǎn)時(shí)使用白板

利用交互式電子白板的一些功能可以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字4”這一課時(shí)，可以利用交互式電子白板的“聚光燈”功能。因?yàn)檫@課生字有蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、螞、蟻這些蟲(chóng)字旁的形聲字，所以一下教學(xué)這么多生字，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以接受。于是先教給學(xué)生方法：“蜻”字左邊是“蟲(chóng)”字旁，表示這是一種動(dòng)物；右邊是一個(gè)“青”字，讀音和“蜻”一樣都是后鼻音。然后引導(dǎo)學(xué)生察看其他生字，是否和“蜻”字有共同的特點(diǎn)。最后講述形聲字的含義：一半表示字的讀音，另一半表示字的意思。

在檢查學(xué)生的掌握情況時(shí)，教師就可應(yīng)用交互式電子白板中的“聚光燈”功能——把一個(gè)矩形光束投在某個(gè)詞上，請(qǐng)學(xué)生快速地認(rèn)讀。這種“唯一聚焦”的方法馬上就能激起學(xué)生的興趣，同時(shí)突出所選內(nèi)容，讓學(xué)生加深印象。

運(yùn)用電子白板的一些功能還能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在疑問(wèn)中去思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新。如在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，教師可以充分利用電子白板的動(dòng)畫(huà)組合功能，生成讓學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【場(chǎng)景一】生機(jī)勃勃的森林，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，美麗而活潑的小鹿嬉戲在林間。兇殘而且貪婪的狼出現(xiàn)并且在后面趁機(jī)謀害鹿。在狼的追逐下，鹿躍起、奔跑，但不失健美、嫻熟的動(dòng)作。

【場(chǎng)景二】森林中出現(xiàn)許多鹿群，它們吃光了林中的草，又吃光了林中的灌木、小樹(shù)，最后甚至啃起大樹(shù)皮。森林里的樹(shù)木逐漸變得枯黃、蕭條，乃至死掉，鹿隨之也漸漸死去。

這兩個(gè)場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)比，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。隨即提問(wèn)學(xué)生：“看了這兩段場(chǎng)景，你有何疑問(wèn)？”學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，例如：“同一座森林二十幾年間為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？”“為什么說(shuō)鹿是‘禍?zhǔn)?，狼是‘功臣呢？”這樣的疑問(wèn)，在師生、生生的討論、交流過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到森林遭受災(zāi)難的程度，為后文狼成了功臣做鋪墊。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中后，求知欲望被逐步喚起，思維的火花展開(kāi)，積極投入到學(xué)習(xí)中，找到解決問(wèn)題的答案。

5 師生互動(dòng)交流反饋時(shí)使用白板

交互式電子白板為語(yǔ)文課堂上師生、生生之間的互動(dòng)提供了技術(shù)上的可能與方便，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的交互中，通過(guò)師生的交流與討論，可以產(chǎn)生許多教師在備課時(shí)遺忘了的問(wèn)題，利用交互式電子白板的資源庫(kù)與各種工具，教學(xué)過(guò)程中遇到的生成性問(wèn)題就能得到及時(shí)解決。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以隨意更改、豐富教師原有的課件內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生的認(rèn)識(shí)是正確還是錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生給出的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。電子白板可以記錄教師和學(xué)生在教學(xué)中對(duì)電子白板的各種操作，方便以后調(diào)用，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

如在課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生可以依據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問(wèn)題進(jìn)行作答，使他們的自信心獲得極大的提高；在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也可進(jìn)行批注，這種閱讀方式，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式電子白板的交互式功能在課堂教學(xué)中能夠得到第一時(shí)間的體現(xiàn)，等等。交互式電子白板的交互功能促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的互動(dòng)，為師生、生生之間的交流互動(dòng)提供了有利條件，讓師生之間的陌生感和距離感消失，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

6 凸顯教學(xué)信息、引起學(xué)生注意時(shí)使用白板特效

各種交互式電子白板一般都可以提供一些特效功能，如放大（縮?。⒗?、放大鏡、聚光燈等功能。這些白板特效往往在需要凸顯語(yǔ)文教學(xué)信息、吸引學(xué)生注意力時(shí)使得效果比較明顯。

如在教學(xué)《我們春游去》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生集中精力參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以利用交互式電子白板的“屏幕遮蔽”功能，首先聚焦野炊，再現(xiàn)野炊情景；然后使用白板的“聚光燈”特效，一一展現(xiàn)砌灶、生火、盛水、煮飯、炒菜等畫(huà)面。這樣的展現(xiàn)方式，教師可以隨時(shí)調(diào)控，每個(gè)畫(huà)面都配上適合的文字、配音、背景等特效，引起學(xué)生回憶與想象，他們會(huì)集中注意力參與。

在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察“真”這個(gè)字，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字里面有三橫，但也有少部分不細(xì)心的學(xué)生只發(fā)現(xiàn)兩橫。這時(shí)教師就可以利用白板的“放大鏡”功能，將“真”字里面的三橫放大，然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察。隨著字的放大，學(xué)生便看得更清楚，也記得更清楚了。當(dāng)一個(gè)字的兩部分都需要重視時(shí)，就可以拖動(dòng)放大鏡來(lái)發(fā)揮其功能。

而在教學(xué)《鮮花和星星》一課時(shí)，教師可以從資料庫(kù)中調(diào)出提前準(zhǔn)備的一些夏天開(kāi)的花，如蘭花、一串紅、牽牛花、雞冠花、荷花、百合花、鳳仙花、米蘭等，讓學(xué)生自己操作電子白板，他們可以用“聚光燈”分別尋找出這些鮮花。這樣教學(xué)使得學(xué)生的注意力集中，看向屏幕上一個(gè)高亮度的區(qū)域，在愉悅輕松的氛圍中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，并對(duì)教師所講內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，利用白板進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還有很多講究，這些講究需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行探討。教師在使用白板時(shí)必須明確交互式電子白板的功能應(yīng)用是否適合本節(jié)課教材內(nèi)容？有沒(méi)有喧賓奪主？有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)了思維、想象和創(chuàng)造？等等。教師帶著這樣的問(wèn)題使用電子白板，才能真正實(shí)現(xiàn)白板的價(jià)值，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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