抓好課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用 促進(jìn)初中語文教學(xué)生成

于莉+李洪祥

摘 要 課件應(yīng)用于課堂教學(xué)必須有明確的指導(dǎo)思想，通過課件的使用，為學(xué)生營(yíng)造出一種濃厚的氛圍，讓學(xué)生帶著高昂的興趣去積極思維，對(duì)文章詞句、手法的理解和感悟得到有效啟迪和引導(dǎo)，而不能為了使用課件而設(shè)計(jì)課件。

關(guān)鍵詞 初中語文；課件；多媒體

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0052-02

1 引言

課件的使用一直陪伴著課改，從起初依托于層級(jí)較低的錄音機(jī)、幻燈機(jī)，到投影儀、錄像機(jī)，發(fā)展到現(xiàn)階段的實(shí)物投影儀、電子白板等多媒體系統(tǒng)的使用，其制作方式也在多樣化，科技含量越來越高，系統(tǒng)性功能越來越強(qiáng)。筆者在課改實(shí)際教學(xué)過程中，確實(shí)見識(shí)過許多實(shí)用價(jià)值較高的優(yōu)質(zhì)課件，也從中看到一些問題。因?yàn)檎n件的設(shè)計(jì)和使用不是一件單純的行為，所以如果只關(guān)注課件本身，不去把握原則和方向，就可能陷入這樣那樣的誤區(qū)。

2 激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

就課件制作來說，教材所包含的內(nèi)容十分廣泛，其主題、素材、手法等雖然比較貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，但有的和實(shí)際情況有一定的距離。這就需要教師針對(duì)學(xué)情具體問題具體分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出實(shí)用價(jià)值高、學(xué)生容易接受的課件來服務(wù)于教學(xué)。不管什么情況，教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、應(yīng)用的時(shí)候，都應(yīng)把培養(yǎng)人、發(fā)展人作為目的和導(dǎo)向。一個(gè)實(shí)用價(jià)值較高的課件，要給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生對(duì)課件本身能快速地接受，對(duì)內(nèi)容表現(xiàn)的形式感興趣，同時(shí)還需因課件的使用使學(xué)生的思維活動(dòng)得到有效的激活。

如在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，以微視頻的形式，先給學(xué)生播放了《蘇州園林》的航拍照片，用以體現(xiàn)園林“著眼在畫意”的建筑特點(diǎn)，又選出能反映蘇州園林“講究亭臺(tái)軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠(yuǎn)景的層次”每個(gè)特點(diǎn)的照片（照片中針對(duì)各個(gè)特點(diǎn)插入了少量的文字說明）讓學(xué)生觀看。學(xué)生通過觀看園林建筑的圖片，對(duì)極富“圖畫美”的江南自然園林建筑表現(xiàn)出極高的興趣。接著，把對(duì)故宮的主體建筑（太和殿、中和殿、保和殿）、內(nèi)廷的主體建筑（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）的照片（插入少量建筑用途方面的文字說明）播放給學(xué)生。學(xué)生剛剛看完自然園林的印象還沒有退去，皇家御用建筑的照片卻從工整的對(duì)稱角度又給了他們宏大、精美、莊嚴(yán)、肅穆的另一種感覺。學(xué)生在看完兩類建筑的照片后，在課件自然的播放中，不由自主地對(duì)建筑特點(diǎn)在心中進(jìn)行思考、對(duì)照。

接著，又讓學(xué)生帶著“概括故宮博物院的建筑特點(diǎn)”的任務(wù)，帶著對(duì)蘇州園林建筑特點(diǎn)的感受通讀全文，感知作者的寫作意圖、南北方風(fēng)格迥異的典型園林建筑。此時(shí)，把照片進(jìn)行編輯后的視頻課件一直以自動(dòng)循環(huán)的形式播放著。學(xué)生在課件循環(huán)播放的同時(shí)，從獨(dú)立思考的狀態(tài)自覺地進(jìn)入小組討論交流的狀態(tài)；學(xué)生借助課件的引導(dǎo)，感知愈來愈清楚，在經(jīng)過短暫的時(shí)間后，紛紛舉手要發(fā)表自己的看法，絕大多數(shù)學(xué)生自己就能將課文中講到的故宮的建筑特點(diǎn)說出來。

又如在教學(xué)《世說新語》兩則的時(shí)候，在課堂結(jié)尾的拓展性閱讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生選了一則文言小故事《小時(shí)了了》，把這則故事設(shè)置成Flash，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫中人物的神情進(jìn)行揣摩、體會(huì)后，找出故事中孔文舉自稱與“李府君親”坦然自信的理由、“賓客莫不奇之”的原因，體會(huì)孔文舉委婉地對(duì)“太中大夫陳韙”反唇相譏的語言，然后進(jìn)行聲情并茂的情景劇展示。學(xué)生在課件的引領(lǐng)下，情景劇表演非常到位，給孔文舉機(jī)智敏銳地應(yīng)對(duì)陳韙的配音也別具特色。

在這則短文拓展閱讀與欣賞的過程中，教師并沒有過多地參與，主要是依靠課件來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，關(guān)鍵要看能不能引發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的思維。一個(gè)成功的課件，能給學(xué)生帶來思想的啟迪、審美的享受，還可以免去教師許許多多滔滔不絕的口舌之累。

3 增強(qiáng)學(xué)生語感，提高感知文本的能力

文本學(xué)習(xí)的首要問題就是詞匯的積累、表達(dá)手法的體會(huì)、語感的培養(yǎng)、作品總體含義的感知，這是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，是教師教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果教師忽略這個(gè)基礎(chǔ)和前提，單純地把課件定位在解決具體的問題上，就是對(duì)語文教學(xué)初衷的背離。課本所選的教學(xué)內(nèi)容都是精品，多數(shù)還是經(jīng)典。從學(xué)生的角度來講，如果離開對(duì)文本的語感體會(huì)、主題含義的感知，就會(huì)失去鑒賞的基礎(chǔ)和根基。

從某種程度上說，學(xué)生對(duì)課文“讀”的精彩程度就是對(duì)文本理解和感悟的程度。眾所周知，想要讀好一篇文章，前提條件是對(duì)詞語的認(rèn)讀和理解，對(duì)表達(dá)手法或技巧的感知，對(duì)作者在字詞句里滲透的語氣、語調(diào)、語速、輕重音的恰當(dāng)把握，必須是在代表作者發(fā)聲。當(dāng)然，“讀”也是一種再創(chuàng)作，但這種再創(chuàng)作的前提是建立在對(duì)作者意圖了然于胸的基礎(chǔ)上的。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要圍繞如何能夠表達(dá)出作者的情懷、意圖這一中心來創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營(yíng)造氛圍。教師要通過聲音、詞句欣賞來體現(xiàn)作者所要表達(dá)的主旨，用課件引領(lǐng)學(xué)生在腦海中樹立起文中的形象，把文中的語言轉(zhuǎn)化成活脫脫的生活、人物，甚至是超越語言本身的“意會(huì)”，從而能夠?qū)W(xué)生起到啟迪、感染、熏陶的作用，這也正是人們經(jīng)常說的語文學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)所在。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師先給學(xué)生播放一段“一群茂騰騰的后生”在塞上高原生龍活虎地敲擊腰鼓的視頻。視頻中把“驟雨一樣急促的鼓點(diǎn)，旋風(fēng)一樣飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙一樣的腳步，火花一樣閃射的瞳仁，斗虎一樣強(qiáng)健的風(fēng)姿”等內(nèi)容以影像的形式進(jìn)行編輯和組合，課上播放給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生從視聽角度，如臨其境地感受那烈騰騰的場(chǎng)面、氣勢(shì)、動(dòng)作、身姿、節(jié)奏。然后讓學(xué)生在小組間用表情朗讀對(duì)抗賽的形式，來展示各自心中領(lǐng)會(huì)到的視聽印象。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合課件對(duì)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”進(jìn)行表情朗讀、情感分析。分析中還穿插了展開相互點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出自己這樣發(fā)聲的原因和目的。經(jīng)過觀看視頻、自讀、對(duì)比聽讀、個(gè)別展示、相互點(diǎn)評(píng)后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠把主題、情感外現(xiàn)在自己的朗讀之中了。

這樣的教學(xué)讓學(xué)生以聲音、表情、肢體、手勢(shì)來表達(dá)自己對(duì)文本所要表達(dá)的主旨和情感，教學(xué)仿佛成了一場(chǎng)生機(jī)蓬勃、聲勢(shì)浩大的表演賽，他們的語感、感知文本主旨的能力得到充分的培養(yǎng)和提升。

4 情境呈現(xiàn)，激活學(xué)生感知

想象是思維的體操，是拓展思維空間的媒介，是把文本轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮奶厥馐侄?。離開了想象，語文教學(xué)就會(huì)舉步維艱。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，在頭腦中將文本建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的三維空間；讓他們?cè)谧约航⑵鸬母挥袀€(gè)性化動(dòng)態(tài)三維空間內(nèi)，去揣摩、領(lǐng)悟作者所描摹的場(chǎng)景、人物的行為和心理狀態(tài)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上體會(huì)、表述文章的主旨和情感。久而久之，學(xué)生想象的翅膀就會(huì)羽翼豐滿，他們的思維就會(huì)和作者一起脈動(dòng)起來，盡情地自由地去馳騁。

如在教學(xué)《童趣》時(shí)，已屆花甲的作者沈復(fù)，對(duì)兒時(shí)天真、幼稚的往事是那么的記憶猶新。他在文本中沒加一句議論和抒情，但字里行間滲透的是讓人忍俊不禁的童真和爛漫。這種感覺就是完全建立在對(duì)文本的想象之上的，離開了想象是怎么也體會(huì)不出這種愉悅的。筆者在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，把文本中的鋪排部分“張目對(duì)日、明察秋毫、細(xì)察藐小之物的紋理”制成簡(jiǎn)PPT圖片，把“觀蚊成鶴、神游山林、觀蟲斗懲治癩蛤蟆”設(shè)計(jì)成了三個(gè)小的場(chǎng)景動(dòng)畫故事，在每張圖片、每個(gè)場(chǎng)景中又插入關(guān)鍵詞和畫外音提示，抓住“作青云白鶴觀”“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)作者的那份童真童趣，分享作者“怡然自得”的心理感受。

然后，讓學(xué)生去聲情并茂地朗讀課文，用聲音來表達(dá)自己對(duì)作者內(nèi)心感受的體會(huì)；之后，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)作者的神情、姿態(tài)進(jìn)行再現(xiàn)，務(wù)求把“意會(huì)”到的“自得”之趣表現(xiàn)出來，并進(jìn)行適時(shí)的相互點(diǎn)評(píng)、再加工、再展示。學(xué)生在這樣的氛圍下，激情被調(diào)動(dòng)起來，思維“感知”的觸角一次比一次細(xì)膩、傳神。一節(jié)課下來，學(xué)生的情緒始終保持在十分活躍的狀態(tài)之中，絕大多數(shù)學(xué)生都能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來演繹文本所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)的成功，與課件的情境再現(xiàn)、多角度激活學(xué)生思維是密不可分的。教師在設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的課件的時(shí)候，要把對(duì)文本的理解與賞析放在一定的情境或氛圍中，把對(duì)關(guān)鍵詞句的欣賞、對(duì)關(guān)鍵句段的體會(huì)設(shè)計(jì)成課件的內(nèi)容，通過一定的情境、環(huán)節(jié)、手法，激活學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去感悟和領(lǐng)會(huì)。

5 結(jié)語

在課件設(shè)計(jì)、制作、使用的過程中，教師在充分發(fā)揮其新穎性、形象性、直觀性、多樣性、趣味性等特點(diǎn)之外，還需注意發(fā)揮它的靈活性；要從不同的角度體現(xiàn)它的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生找到打開智慧之門的鑰匙，進(jìn)行大膽的聯(lián)想、想象，在拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)中驗(yàn)證自己的思維；要把能力和素質(zhì)提升貫穿在學(xué)生對(duì)字詞句段篇的感悟和鑒賞活動(dòng)中，貫穿在學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣才能使課件成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。