高校體育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與思考

陳恭鑫

摘要：激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量，所以在高校體育教學(xué)過(guò)程中也被提倡。激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一定的方法和管理體系，將教學(xué)效果最大化，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)生生活當(dāng)中。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制開展體育教學(xué)，有利于保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。本文總結(jié)了激勵(lì)機(jī)制在體育教學(xué)中的重要意義，而后提出高校體育教學(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的主要做法，供廣大同仁借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高校 激勵(lì)機(jī)制 體育教學(xué) 實(shí)踐 思考

中圖分類號(hào)：G8074文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0131-01

激勵(lì)，我們從字面意思理解為激發(fā)和鼓勵(lì)，高校體育教學(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制正是通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)當(dāng)中，目的在于變被動(dòng)為主動(dòng)，并在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自己的創(chuàng)造性。激勵(lì)機(jī)制在高校教育教學(xué)過(guò)程中的作用十分明顯，有利于提高高校體育教學(xué)水平，保證高校體育教學(xué)質(zhì)量。

一、激勵(lì)機(jī)制在高校體育教學(xué)中的重要意義

（一）變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)效果大相徑庭，能夠主動(dòng)參與到體育教學(xué)中來(lái)的學(xué)生多數(shù)都愛好體育，對(duì)這門學(xué)科充滿期待與好奇，這類學(xué)生都擁有強(qiáng)烈的求知欲，因此他們會(huì)主動(dòng)地、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)意愿不高，比較被動(dòng)的學(xué)生就需要教師采取激勵(lì)機(jī)制激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，幫他們形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，這類學(xué)生應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)學(xué)習(xí)效果較好。

（二）有助于明確教學(xué)目標(biāo)，更好地完善教學(xué)過(guò)程

體育本身是一門比較有趣的學(xué)科，但是眾口難調(diào)，體育教師也不能保證自己的學(xué)科和授課風(fēng)格能贏得所有學(xué)生的喜歡，但是激勵(lì)機(jī)制可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的激勵(lì)方式，不同情況不同對(duì)待。

（三）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制有利于建立和諧的師生關(guān)系

鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與肯定是促進(jìn)師生關(guān)系的重要方法，激勵(lì)機(jī)制的核心也正在此。尤其是高校體育教學(xué)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，可以讓師生更加信任彼此，尤其是在完成一些體育活動(dòng)的過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制的效用則更加明顯。長(zhǎng)久地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制開展體育教學(xué)，不但有利于體育教學(xué)水平的提升，更有利于學(xué)生形成好的品格。

（四）激勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度

高等教育不能僅僅局限于書本，大學(xué)體育教育可以更好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志力，在體育教育中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制不但可以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，讓學(xué)生受益終身。

（五）體育教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

如今社會(huì)需要的是綜合型的人才，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)也需要德智體全面發(fā)展，體育作為高校教育的一門學(xué)科，其實(shí)質(zhì)和精神有利于引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。而在高校體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制更加有利于培養(yǎng)全面綜合型人才。

二、高校體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的主要方法

（一）目標(biāo)式激勵(lì)機(jī)制

每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要通過(guò)科學(xué)合理的方式就可以激發(fā)其潛能的發(fā)揮。高校體育教育中的激勵(lì)機(jī)制也要講究一定的方法，比如可以采取目標(biāo)式激勵(lì)法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)合理的體育目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)進(jìn)取的決心，一步一步地向目標(biāo)邁進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不積跬步無(wú)以至千里，正是通過(guò)這種目標(biāo)式激勵(lì)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并通過(guò)一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)認(rèn)知了自己，這也是一個(gè)自我認(rèn)知和自我肯定的過(guò)程。

（二）榜樣式激勵(lì)機(jī)制

榜樣式激勵(lì)法在高校體育教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用，以榜樣的力量充分發(fā)揮帶動(dòng)作用。榜樣首先應(yīng)該是老師，體育教師作為開展體育教學(xué)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)該以身作則，用榜樣式的激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生。其次這個(gè)榜樣也可以是優(yōu)秀學(xué)生的代表，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生代表的樹立，給其他學(xué)生信心，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)欲望。尤其是體育教育，榜樣式激勵(lì)效果明顯。

（三）競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生的這個(gè)年紀(jì)，正是好勝心比較強(qiáng)的年齡，尤其是在體育活動(dòng)中尤為明顯。高校體育教學(xué)可以利用學(xué)生的好勝心，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，組織比賽形式的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，主要有團(tuán)隊(duì)賽和個(gè)人賽兩種形式，其中團(tuán)隊(duì)賽的效果最佳。另外，還可以以班級(jí)為單位進(jìn)行友誼賽，不僅能利用競(jìng)爭(zhēng)的方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，還能鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）參與式激勵(lì)機(jī)制

參與式激勵(lì)主要指通過(guò)教與學(xué)的配合，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體實(shí)踐方法是：讓學(xué)生自主制訂教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，使學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，根據(jù)自身情況，自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出自己的看法和建議以及問(wèn)題，形成民主的教學(xué)氛圍；在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行示范和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直接有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的主動(dòng)探索意愿和精神。

三、結(jié)語(yǔ)

以上四種激勵(lì)方式在高校體育教學(xué)過(guò)程中都收效良好。建議各大高?？梢赃m當(dāng)參考，以提高高校體育教學(xué)水平，保證學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 牛廣.“以人為本”構(gòu)建體育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)， 2010（2） .

責(zé)任編輯：孫瑤