任務驅動法在《電力拖動》教學中的應用

周冬微

摘要：中職學校的電力拖動的教學目標，應該以就業(yè)為導向，能力為本位，加強實踐教學和技能訓練，努力造就技能型緊缺人才。任務驅動教學能充分體現職業(yè)技能的特點，對于提高教學質量，提高學生的動手能力，培養(yǎng)高素質的應用人才行之有效。本文論述了任務驅動教學法以及任務驅教學模式的具體構建方法。

關鍵詞：任務驅動法；電力拖動；構建方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0080

一、“任務驅動”教學方法概論

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。中等職業(yè)學校的《電力拖動》是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。在《電力拖動》課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的電力拖動項目中的設計與實現“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及電力拖動安裝與設計調試的基本職業(yè)能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、在電力拖動教學中設計有效的驅動任務

任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要靠學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在中等職業(yè)學校的《電力拖動》的課程教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進。

在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”體現總的學習目標。

三、《電力拖動》中高效的“任務驅動”教學模式的具體構建方法

在《電力拖動》課程教學中，將電力拖動的項目引入教學，其效果成功與否關鍵在于實踐教學。在教學過程中，以項目為主線，將項目與教材相結合、同時注重學生能力和綜合素質的培養(yǎng)，通過項目來評價考核學生學習質量，實現教材職業(yè)化、能力崗位化。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取。教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。為了方便教學，筆者將一個班級分成很多個項目小組，教師是項目經理，學生則是項目的開發(fā)人員，除了學生要學習外，教師也在學習與研究。因此，在教學過程中，學生通過以小組的形式，學生展示的方式，進行師生、生生之間交流和討論。項目開發(fā)小組經常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學習過程中。

在通過以上探討后，我們就利用實際控制電路項目來具體說明在中等職業(yè)學校的《電力拖動》課程教學中怎樣具體地實施有效的“任務驅動”教學方法。

1. 提出任務前的準備

在提出課程的任務和項目前，我們必須為了能夠保證項目及任務的順利進行而做好充分的準備。具體的準備工作包括：學生的電力拖動基礎知識的準備，安裝電力拖動設計所用工具和器材等準備。在布置任務的前期，教師要引導學生這個電路要熟悉而且會設計該電路的功能。

2. 創(chuàng)設情境，提出任務

在做好了充分的知識和軟硬件準備后，就開始選擇和安排任務。為了解決這個問題，筆者對教學內容進行較大的改革，圍繞實現項目需要的技術以及開發(fā)的過程重新安排教學內容，自編教學講義。同時，筆者還要經常結合項目的技術對教學內容進行補充，以實現某些項目需要的特殊技術。根據“任務驅動”教學法的要求，筆者在教學過程中，將一個“生產全自動流水線”綜合項目分解為一個個具體的小項目，把教學內容巧妙地隱含在每個小的項目中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。學生接受項目后首先思考如何完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，就調動了學生主動求知的欲望。在完成項目的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何發(fā)現問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

3. 任務分析

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。例如，在“生產全自動流水線”的設計中，采用什么交流接觸器和行程開光，需要有什么功能，每個功能要如何設計等問題。這樣的問題的提出，思考以及解決的過程，是讓學生充分發(fā)揮自己的知識和想象力的過程。在這個過程中，學生能夠利用自己已經學到的知識的基礎上鍛煉自己的各方面能力，以便適應以后的工作。

4. 任務分工明確

在分析了“生產全自動流水線”這個項目任務后，我們基本上知道了這個電路的基本結構和功能，現在的工作主要是把這些小的任務分配給各個項目小組去完成了。在各個項目小組完成了各自的小任務之后，最后在這些小項目的基礎上完成整個大項目即“生產全自動流水線”的設計。在這個階段，主要把項目分解為：去百度查找設計類似的電路；設計電路技巧；電路功能是否完整；電路有無缺點。

5. 小組任務的完成與成果展示

在這個階段過程中，主要是結合各個項目小組的完成的小項目進行評價和展示，通過學生的提問和教師的講解，對各個小組的任務的完成情況進行評價總結。在這個過程中，要給每個學生的表現做記錄，以便于課程結束時，通過平時表現對其總成績進行考核。

6. 評價檢查

根據《電力拖動》這門課程的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。每個學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

四、結束語

“任務驅動教學法”最顯著的特點是以“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”，改變了傳統(tǒng)的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加。在引導學生積極思考主動探索的活動中，教師要善于發(fā)現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的實踐能力，把靜態(tài)的教學變成全體學生主動參與的開放式教學，使每個學生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機會。任務驅動教學法在電力拖動教學中的運用是成功的。希望同行一起繼續(xù)實踐和探索。

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（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業(yè)學校 325100）