巧用思維可視化 提升“研學”效果

劉潤萍

【摘 要】傳統(tǒng)的教學模式把時間主要用在“感知記憶”層面，教師和學生都更多地關(guān)注結(jié)果、強調(diào)答案，而忽視答案的生成過程。但“思維可視化”教學則聚焦在思維層面，讓教學回歸對人的教育，變“強調(diào)答案”為“強調(diào)答案的生成過程”，變“依靠感性經(jīng)驗答題”為“運用理性思考解題”，這就要求教師必須把“看不見”的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便學生更好地理解、記憶和運用。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；思維可視化；課堂生成；研學后教

在課改的大背景下，我校在課堂教學中踐行“研學后教”理念，把“自主、合作、探究”的元素滲透到每一節(jié)課中，著力打造高效課堂。特別是對學生的自主學習、合作學習、展示學習環(huán)節(jié)中正確、合理地運用“思維可視化”教學，開展個性化閱讀及提高學生閱讀能力、思維能力等方面進行了深入的研究和實踐。把“思維可視化”與“研學后教”課堂有機整合，最大限度地提高課堂教學效率。

一、優(yōu)化可視化資源，激發(fā)“研學”興趣

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展，更多、更直觀的信息資源應運而生，如文字、聲音、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等，這些資源給人們的生活、工作帶來了深刻的變化，也給教育帶來了巨大的變革?？梢暬夹g(shù)將文字、聲音、數(shù)據(jù)等信息轉(zhuǎn)化或優(yōu)化為可視的圖或結(jié)構(gòu)性的文字資源，有利于教師直觀形象并系統(tǒng)地展示教學的目標內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學重難點、教學方法或工具的應用、各環(huán)節(jié)時間分配、師生活動安排等內(nèi)容。能有效改善研學過程中的理解、對話、探索和交流，增強思考的效能和創(chuàng)新性。小學生的思維以形象的直觀思維為主，教學中教師應該通過符號、動作、信息技術(shù)等途徑優(yōu)化教學資源，為學生展現(xiàn)更形象、直觀的可視化資源，例如巧妙利用網(wǎng)絡素材庫中的圖片、動畫和視頻，將學生的思維過程形象地展現(xiàn)在其他同學面前，迅速喚起他們的回憶，激發(fā)其解決問題的欲望。

如教學《諾亞方舟》一文時，課前筆者布置學生在網(wǎng)絡上搜索“舟”字從古到今的演變，并在學生自主研學生字的時候，用課件演示“舟”的圖片，由最初的甲骨文演變成現(xiàn)代楷體“舟”字。（如圖1）

在學生研學的過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將“舟”字的古今演變過程展現(xiàn)出來，讓學生初步了解中國漢字的發(fā)展及特點，對漢字文化有了形象直觀的認識，感受到漢字的形體美，從而感悟漢字文化的博大精深及古人造字的智慧。通過這種圖形滲透字理識字的方法，學生更能體會作者用詞的精準。課堂上恰當?shù)剡\用可視化資源，可以有效地激發(fā)學生“研學”的興趣。

二、利用可視化工具，發(fā)展“研學”能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而可視化思維是指運用一系列圖示、符號、表格、動作、多媒體等多種手段，把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。如何利用可視化工具發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其研學能力呢？在教學實踐中，我們開發(fā)并運用了兩大類可視化工具：一是可視化思維工具，二是可視化評價工具，其基本圖形是箭頭、圖形和圖表。這兩大可視化工具在教學實踐過程中，發(fā)揮了極其重要的、積極的作用，大大提升了學生的閱讀能力和思維能力。

1. 可視化思維工具，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

可視化思維工具多種多樣，主要包括：用于提升學生比較分析能力的韋恩圖；用于提升學生事物分類能力的Y/X/W線圖；用于提升學生因果分析能力的魚骨圖；用于提升學生建立和分析事物關(guān)系能力的思維導圖（概念地圖）；用于提升學生概括總結(jié)能力的金字塔圖；用于提升學生表達不同程度的正反面意見能力的蝴蝶圖；用于教學活動后幫助學生進行學習反思的PMI反思表格。這些圖形化工具在學生的“研學”過程中發(fā)揮著各自不同的作用。

如在教學《星星的新朋友》一課時，筆者讓學生開展小組合作學習，引導學生利用魚骨圖對課文內(nèi)容的進行梳理。（如圖2）

學生在研學過程中運用可視化思維工具，不僅可以克服記憶方面的問題，還可以調(diào)動學生學習的積極性，更可以激發(fā)學生思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而增加文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。

2. 可視化評價工具，提高合作分享能力

新課標指出：語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。課堂評價的價值取向應該是學生的發(fā)展，故此，在學生合作研學過程中，我們應該把握好評價的教育性功能，巧妙地借助一些評價工具，引導學生學會合作、學會評價。如在新課標中對低年段“聽”的要求作了如下表述：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。根據(jù)此要求，筆者在二年級的語文教學中，為了讓學生更好地學會傾聽，制定了“聽”的自我評價表。（如表1）

在播放課文范讀的時候，筆者利用評價表，讓學生對照評價標準和同桌的表現(xiàn)，給同桌作出一個評價。這樣既避免了老師對“聽”的一種說教式的灌輸，又讓學生主動地參與到活動中來，學習的自主能動性大大提高，很快地明白了“聽”的具體要求，學會傾聽。聽說讀寫都是語用的內(nèi)容，同樣地，在中年級作文教學中，筆者嘗試讓學生根據(jù)制定的評價表對小組學習中的同學的作文作出評價，并嘗試幫助其他同學修改作文，也收到了良好的教學效果。類似的評價表還有朗讀評價表、說話評價表、書寫評價表等等。這些根據(jù)新課標要求制定的指導性評價表，有利于學生明確要求，主動地去獲取知識；教給學生學習的方法，為培養(yǎng)他們的合作、分享能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、打造可視化教學，提升“研學”效果

為了更好地培養(yǎng)學生的可視化思維，提升學生的“研學”效果，我們提出了基于“研學后教”教學理念下的“三問”可視化課堂研學模式?！叭龁枴奔醋宰x——發(fā)現(xiàn)問題；質(zhì)疑——提出問題；自悟——解決問題。本課堂研學模式以“以學生為本，以生命為本，以生活為本”為指導，以“思維可視化”為教學理念，遵循“以學定教、先學后教、少教多學、問題導學”的教學原則，探索以學生學習活動為中心、以學生自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方式的課堂教學模式。

如在執(zhí)教《地震中的父與子》時，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題“兩問”環(huán)節(jié)后，筆者要求學生以繪制思維導圖為主要形式，開展以猜想與假設，閱讀整理信息，分析與表達為主題的小組合作研學活動，學生們因為已經(jīng)基本掌握利用可視化思維工具的方法，并具備一定的組織、協(xié)調(diào)和合作能力，在整個“解決問題”環(huán)節(jié)中，學生的思維活躍，自主、合作、探究學習的研學氛圍濃烈，課堂效率高，真正把學習的時間和權(quán)利還給了學生。