淺談“師生對話式”閱讀課堂

鄭德鄰

【摘 要】師生對話，是指通過師生雙方的交流，在平等互動的輕松氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、理解能力以及批判意識的課堂模式。要真正解放課堂，培養(yǎng)獨立自由的人，教師應(yīng)當放權(quán)給學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法，在師生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對知識的理解，培養(yǎng)對事物的批判能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；師生對話；師生互動

一、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建“師生對話式”教學(xué)模式的重要性

21世紀信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息資源的獲取尤為方便，課堂不再是學(xué)生知識獲取的唯一場所，學(xué)生有更多的渠道去獲取資源。與此同時，可獲取的信息更是多樣繁雜。如何在多元化的信息時代背景下培養(yǎng)學(xué)生的甄別能力、獨立思考能力、批判意識尤為重要。

希弗爾在關(guān)于話題興趣對文本理解水平影響的研究中發(fā)現(xiàn)，興趣是影響文本理解的一個非常重要的條件，在要求對文本內(nèi)容進行深度理解時，興趣的作用尤其明顯，興趣會促進讀者在閱讀文本時采取精加工策略。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面，教師單方面剖析閱讀文本，給學(xué)生灌輸閱讀文本既定的答題套路，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然讓學(xué)生對閱讀這一語文板塊的學(xué)習(xí)味同嚼蠟。而師生對話，通過師生雙方的交流，可以在平等互動的輕松氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、理解能力以及批判意識。

二、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建“師生對話式”教學(xué)模式的必要性

縱觀語文閱讀課堂，很少能看到師生對話貫穿整個教學(xué)活動，大多數(shù)不過是曇花一現(xiàn)的課堂點綴或話題的插播。盡管新的教學(xué)觀指出，讓學(xué)生成為課堂的主體。多年來的教學(xué)思維還是讓教師害怕交出權(quán)力，怕課堂的秩序難以掌控。這樣的固有教學(xué)方式很難讓學(xué)生成為一個思想自由的人。要真正解放課堂，培養(yǎng)獨立自由的人，教師不應(yīng)該一味讓學(xué)生成為“聽話”的學(xué)生，而要嘗試讓自己成為“聽話”的老師，放權(quán)給學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法，在師生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對知識的理解，培養(yǎng)對事物的批判能力。

因此，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)互助中，教師應(yīng)理解兒童所思，幫助學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗背景，與真實世界接觸后，不斷透過辯證、互助和溝通的歷程，以獲得更好的理解和知識。語文閱讀能力是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。通過閱讀的對話教學(xué)，在學(xué)生分享生活經(jīng)驗的過程中，促進人格的發(fā)展。在進行閱讀教學(xué)時，教師更多著重于對課文大意的探究，字詞句段的解說跟重難點的講解，學(xué)生不需要花大力氣去學(xué)習(xí)探究，這導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動。這也跟國內(nèi)語文能力的考察與聽寫字詞、修辭手法的運用、遣詞造句等考試內(nèi)容畫上等號有關(guān)，學(xué)生無法體會到閱讀的意義和樂趣。

三、在閱讀教學(xué)中展開師生對話的具體措施

新課程標準指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的情緒、感覺、直覺、意志，在師生平等對話下進行閱讀教學(xué)，才能促進學(xué)生對閱讀文本的理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

師生對話是指在教師的引導(dǎo)下，喚醒學(xué)生的自我意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向傳輸式語文閱讀教學(xué)為多向互動。就一問題的解決，通過師生平等對話的形式，共同交流、彼此溝通的過程。李軍霞綜合中國國內(nèi)對“對話教學(xué)”的看法，提出：“對話教學(xué)作為一種教學(xué)原則和教學(xué)精神，強調(diào)打破傳統(tǒng)的教師霸權(quán)，鼓勵學(xué)生平等參與，勇于提出自己的批判性意見，質(zhì)疑教師的不當作法和文本中涉及的不當問題?！痹谶@樣的對話形態(tài)中，教師和學(xué)生互為主體，具有獨立的人格和思想，透過言語的溝通和交流，促進學(xué)生對自我價值的提升。而在這一過程中，教師應(yīng)該致力于給學(xué)生提供一個安全包容的對話環(huán)境，而閱讀教學(xué)中的對話目的不在于探索答案，而在于激發(fā)學(xué)生思考、表達。

（一）在師生對話教學(xué)中，師生要有效互動，互為課堂主體

于此，師生對話應(yīng)使師生互為課堂主體?，F(xiàn)代社會的不斷進步要求為人師表者，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀；而作為教師與學(xué)生交流主陣地的課堂，無疑可以是教師更新觀念的理想地。轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思想，教師不再是純粹的知識輸出者，同時也可以從學(xué)生身上汲取新的養(yǎng)分，聆聽新一代的思想和思考方式。由此，雙方在交流的過程中豐富自身對世界的認識與理解。在建立平等對話的過程中，雙方的互動體現(xiàn)在以下幾點。

1. 參與性

教師在對話過程中能夠提供每個學(xué)生發(fā)言的機會。同時應(yīng)該重視每個學(xué)生的聲音。學(xué)生在參與過程中也能真實的表達內(nèi)心的看法和見解，積極地投入對話中。

2. 民主性

師生雙方是平等的關(guān)系，教師創(chuàng)建一個包容開放的課堂，向?qū)W生敞露心扉，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，允許學(xué)生有認識的偏差和幼稚的表達。而學(xué)生也在課堂中向老師敞開心扉，自由表達自己的觀點和想法，也期待與老師和同學(xué)思想的碰撞。

3. 合作性

師生對話的主體是師生雙方。這不是單純教師滿堂灌的教學(xué)方式，也不是放任學(xué)生毫無目的地發(fā)言。師生雙方需要合作，對主題進行討論、分享。

4. 理解性

這也是較難達到的一點。教師與學(xué)生所處的角度不同，在一定程度上很難去理解對方的觀點。而學(xué)生人數(shù)較多，因生活經(jīng)驗的不同對問題的回應(yīng)會有多元性和差異性。教師唯有理解學(xué)生，才能讓學(xué)生信賴老師，才能讓學(xué)生樂于發(fā)表自己的看法。通過這樣的分享和理解，學(xué)生才能構(gòu)建真正意義上自己的知識。

（二）在師生對話教學(xué)中，要以師生全面理解與溝通為目標

不同的個體由于生活經(jīng)驗和自身氣質(zhì)、性格不同，理解能力和學(xué)習(xí)方法也有所差別。同一個文本，不同的學(xué)生就會有不同的詮釋。對話教學(xué)追求的是教學(xué)主體間的全面理解與溝通，這樣的互動交流必然促進人的智慧、情感和態(tài)度的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的提問通常都有標準化的答案。這種既定的模式限定了學(xué)生思考的廣度和深度。在對話式教學(xué)中，教師可以盡可能提出開放式的問題，鼓勵學(xué)生就自身的生活經(jīng)驗出發(fā)來思考問題。盡管這在一定程度上會使師生雙方產(chǎn)生一定的壓力，但同時也是刺激學(xué)生思考和成長的機會。

（三）在師生對話教學(xué)中，教師應(yīng)貼近學(xué)生，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗

就對話內(nèi)容而言，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗也顯得尤為重要。常見的語文課堂經(jīng)常是教師一人在唱獨角戲。大部分的閱讀文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差太遠，教師使用的語言不能貼近學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣。因而，在進行師生對話時，教師應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，或有意識地將閱讀文本轉(zhuǎn)換為貼近學(xué)生生活題材的內(nèi)容，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使其積極投入課堂對話中。為了能使教師的語言和設(shè)計的問題更加貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)多了解學(xué)生的生活，多觀察學(xué)生，多與學(xué)生交流，這樣才能更好地從學(xué)生的角度思考文本對他們的價值。在設(shè)計問題時，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而樂于去分享自己的看法。

“師生對話式”教學(xué)對教師而言是一個挑戰(zhàn)，需要教師有較強的課堂把控能力和對學(xué)生心理發(fā)展的一定認識，也需要教師有一定的改革決心。若“師生對話式”教學(xué)得以實現(xiàn)，將會極大地促進課堂的活躍性和學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻

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