論“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)錚

摘要：英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而在平時的練習(xí)題或試卷中，閱讀理解占較大比重。寫作與閱讀看似是兩項(xiàng)不同的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是相輔相成的。筆者通過利用閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)嘗試，從精選素材、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練三個方面來探討其可行性。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；英語寫作；精選素材；強(qiáng)化學(xué)習(xí)；寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0066

在日常講解練習(xí)題或試卷中的閱讀理解文章時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的閱讀文章選材越來越地道，語言原汁原味，透露出西化的思維方式，而學(xué)生還停留在中文思維上，有時轉(zhuǎn)不過彎。學(xué)生用英語寫作很吃力，正是因?yàn)槭茏约旱摹爸惺剿季S”影響，用英語翻譯中文，寫出來的文章其實(shí)還是披著英語作文皮的中文作文。

通過英語閱讀理解體悟西方的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，有助于解決寫作中的這一問題。教師可先從閱讀材料中精心挑選合適的素材，多層次多角度地引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的語言輸入，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題，分類整理這些素材，把相關(guān)詞匯、句型和精彩段落等都充實(shí)到自己的大腦里，最后有條理地開展英語寫作訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生英語寫作能力的目的。筆者就如何利用英語閱讀理解提高學(xué)生的英語寫作能力談自己的粗淺看法。

一、精選閱讀素材，獲得語言輸入

寫作是語言輸出技能。要有理想的語言輸出效果，學(xué)習(xí)者必須有大量正確的語言輸入，很大程度上是通過閱讀獲取的。教師可精選平時所講授或?qū)W生使用的閱讀理解素材，構(gòu)建閱讀理解素材庫，然后結(jié)合閱讀理解本身的特點(diǎn)對它們進(jìn)行不同角度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會并吸收地道的英語表達(dá)，從而進(jìn)一步加深對閱讀文章的理解和對原汁原味語言的體會，獲得基本語言輸入，為最后的語言輸出做好充分準(zhǔn)備。可以從以下幾個角度進(jìn)行：

1. 掌握詞匯內(nèi)涵，拓展詞匯外延

外延是指一種語言基本的概念性的意義，內(nèi)涵是指與外延意義相關(guān)的情感意義的總和（文化、感情、態(tài)度和信仰等方面）。民族的文化差異導(dǎo)致了漢英詞匯的內(nèi)涵與外延都有所不同，有時甚至大相徑庭。在閱讀材料中，有不少表達(dá)很地道的詞匯，它們既是文章中的閱讀材料，又是值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。比如，He is lonely and feels blue today. 此處的“blue”不是我們平常所說的“藍(lán)色”，而是“沮喪、憂郁”，假如學(xué)生不了解，就會丈二和尚摸不著頭腦，直接影響了對文章的理解。對此類詞匯用法，學(xué)生可以通過查字典或網(wǎng)絡(luò)等渠道全面學(xué)習(xí)，拓展引申詞匯的內(nèi)涵與外延，提高閱讀理解水平，為英語寫作打好基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，重視語言邏輯

初中生英語作文中有一個很大的問題就是邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，比如前后的轉(zhuǎn)折關(guān)系不明顯，因果關(guān)系也不能完全成立，沒有瞻前顧后。通過挖掘閱讀文章的結(jié)構(gòu)和語言邏輯可以幫助學(xué)生在寫作時避免以上問題。

3. 摒棄中式習(xí)慣，體驗(yàn)英語思維

由于缺乏英語思維，不少初中生套用漢語格式寫英語作文，整篇文章都是披著英語外衣的漢語表達(dá)。如一篇閱讀理解的開頭是這樣的：With the development of society.I think that it is very important for scientists to master the foreign language， English.就開門見山地點(diǎn)明了要論及的主題：英語對科學(xué)家很重要。而我們中國學(xué)生寫的英語作文都習(xí)慣于繞彎子，到最后才點(diǎn)題，其實(shí)英語思維習(xí)慣是在開頭就要用主題句點(diǎn)明要論及的主題，然后才展開論述。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生欣賞了地道語言，關(guān)注了作者的寫作技巧，也領(lǐng)悟了英語思維，為接下來的分類整理素材做了一定的鋪墊工作。

二、分類整理素材，力求化為己有

教師可指導(dǎo)學(xué)生分類整理閱讀理解素材，包括詞匯、句型和精彩段落等，對大腦中的語言輸入進(jìn)行加工和篩選，使其逐漸成為他們自己的知識，形成語感。

1. 強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，形成資源網(wǎng)絡(luò)

教師可要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的寫作主題，將閱讀理解中的典型詞匯劃出來，然后進(jìn)行歸類整理，形成詞匯資源庫，以便隨時提取，運(yùn)用到自己的寫作中。

比如，筆者在講解一篇關(guān)于健康的閱讀理解時，就要求學(xué)生將相關(guān)的詞匯劃出來并摘抄到自己的筆記本里，里面除了常見的healthy和unhealthy， 還有in good health， in bad health， be good for，be bad for， take exercise， have a good rest， be on a diet， keep fit， lose weight等。學(xué)生在之后寫關(guān)于健康的文章時就可以參考和模仿，增強(qiáng)語言的生動性。

2. 建立句型寶庫，體會靈活用法

建立句型寶庫是一項(xiàng)大工程，學(xué)生可將平時閱讀理解里好的句子分類整理在一起，在寫相關(guān)主題的時候靈活運(yùn)用。如寫友誼的文章就可以用到“A friend in need is a friend indeed.” 或“A life without a friend is a life without a sun.”寫自己的英語水平得到提高之后可用到“Where there is a will， there is a way.”或 “Believing myself is the key to success.”學(xué)生平時把這些句型爛熟于心，寫作時就會信手拈來。

3. 背誦精彩段落，獲得良好語感

要獲得良好的英語語感，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成熟讀成誦的習(xí)慣，背誦精彩的段落和文章。閱讀理解是很好的素材庫，學(xué)生可從中獲得很多精彩段落。將其分類整理后，學(xué)生加強(qiáng)背誦，內(nèi)化為自己的知識。教師可以讓學(xué)生利用早讀時間，同桌之間互讀互背，激發(fā)他們的積極性，提高背誦效率。

在這一階段，學(xué)生從感悟到內(nèi)化，逐漸把獲得的語言輸入與自身已有的知識結(jié)構(gòu)連接起來，然后進(jìn)行合理重組，化為己有，為語言輸出奠定了基礎(chǔ)。

三、啟動寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維

在利用閱讀理解對學(xué)生進(jìn)行了足夠的語言輸入之后，就要訓(xùn)練學(xué)生英語寫作，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和良好的寫作習(xí)慣。教師耐心幫助、正確引導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)、主動參與，有組織有計(jì)劃并循序漸進(jìn)地開展寫作實(shí)踐，學(xué)生的英語寫作能力肯定會上一個新的臺階。

1. 單句訓(xùn)練，促進(jìn)理解

讓學(xué)生分層次、有梯度地寫出與寫作主題相關(guān)的表達(dá)句子，然后一起對比、欣賞，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對地道表達(dá)的理解，并通過仿寫，內(nèi)化為自己的寫作能力。比如，在寫和情感與情緒相關(guān)的寫作主題時，表達(dá)“高興”可以用“I am very happy.”或 “I am full of happiness.”等；表達(dá)“不高興”可以用“I am very sad.”或“All happiness left me.”等。

2. 段落訓(xùn)練，增強(qiáng)層次

段落訓(xùn)練是建立在相關(guān)主題句描寫基礎(chǔ)上的，這個階段要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連接詞和過渡句的能力，還有行文邏輯、語氣和思維習(xí)慣的處理。適當(dāng)?shù)倪B接詞能使句際關(guān)系更加緊湊和符合邏輯，適當(dāng)?shù)倪^渡句能使段落劃分一目了然，從而增強(qiáng)文章的層次感。在眾多的連接詞中，表示因果關(guān)系的有because和so...that等；表示舉例的有for example和such as...等；表示概括歸納的有In a word和In my opinion等。其他表示表示各種關(guān)系的連接詞不在此處一一列舉。

3. 教師精批，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師精批作文指的是教師對學(xué)生互批后并修改的文章再進(jìn)行批閱，這個時候教師應(yīng)將更多的時間放在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地道語言上。比如，一學(xué)生在寫作中用到了這樣一個句子：“My grandfather was so poor that he didnt read many books.”乍一看，這句子沒有任何語法錯誤，還用上了“so...that”句型，應(yīng)該沒什么問題，但細(xì)細(xì)一想，其實(shí)不夠地道，有點(diǎn)中式化?！拔覡敔敍]讀過書”這句話的真正含義是“我爺爺沒受過教育”，因此這句話應(yīng)改成“My grandfather was so poor that he received little education.”

總而言之，只要踏實(shí)認(rèn)真研究開發(fā)英語閱讀理解中蘊(yùn)含的能量，堅(jiān)持將閱讀活動和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，融會貫通，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的共同發(fā)展，相信最終一定能提高學(xué)生的英語寫作水平。

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[3] 王文清.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的行動研究[M].首都師范大學(xué)，2006.

（作者單位：浙江省仙居縣第二中學(xué) 317300）