“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳培明

【摘 要】“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)在教育界的熱詞，即學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。這一素養(yǎng)是對(duì)于人的培養(yǎng)，簡(jiǎn)言之就是“育人”，也是為了讓人能更好地適應(yīng)未來(lái)的生活，從容地面對(duì)各種未知與挑戰(zhàn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求，旨在回歸教育常識(shí)，回歸教育本真，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)、更好地生活。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)不是天生的，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，是借助學(xué)校這個(gè)教育平臺(tái)來(lái)習(xí)得的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)最基礎(chǔ)也最重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，直指教育的本真——育人。因此，學(xué)校要立足核心素養(yǎng)堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，也是應(yīng)對(duì)社會(huì)當(dāng)前的改變與未來(lái)變化的需要。

在“研學(xué)后教”理念下落實(shí)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與新課標(biāo)提到的“基礎(chǔ)性、整合性與前瞻性”要求相符合，它既是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本要求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備良好的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技能，也就逐步形成了核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，一方面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能水平，另一方面挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)技能中隱含的核心素養(yǎng)，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。只有抓好核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代。

一、“研學(xué)案”要具備針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能， 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生把它分解為問(wèn)題表征?！伴_(kāi)放”就是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深入，能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的條件改變、對(duì)策略的選擇、對(duì)結(jié)論的可能性以及概念和命題進(jìn)行更深層次的思考，使認(rèn)識(shí)升華。特級(jí)教師陳智彬老師導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)安排曾經(jīng)給筆者留下了非常深刻的印象。陳老師極鼓勵(lì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都大膽質(zhì)疑，在提出問(wèn)題后再作深入思考。然后，陳老師對(duì)學(xué)生所提出的若干問(wèn)題作分析歸類(lèi)，繼而從中挑選出一些很有思考價(jià)值的問(wèn)題，以此作為講授課師生共同研討的核心問(wèn)題，其余問(wèn)題則通過(guò)核心問(wèn)題的輻射來(lái)解決，或者安排學(xué)生通過(guò)課外自讀、研討釋疑解難。核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)和價(jià)值，教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識(shí)豐富，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立模型，通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察分析，有利于用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法判斷、分析解決問(wèn)題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和形成良好的“數(shù)感”，有利于形成科學(xué)的直覺(jué)。在人教版教材中，最大的優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、靈活地呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景圖，緊密聯(lián)系生活。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一課中，讓學(xué)生取幣、付幣、換幣、找?guī)诺荣?gòu)物活動(dòng)中，培養(yǎng)思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決問(wèn)題的能力。有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以及比較表象的比較。在教學(xué)中，筆者借助孩子身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到親切、自然，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，只有這樣的教學(xué)才會(huì)使數(shù)學(xué)有無(wú)限的生命力，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地觀察，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流觀察到的信息，通過(guò)一系列的觀察活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

筆者在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生自主探索異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，理解算理，感受轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想在解決計(jì)算問(wèn)題中的價(jià)值。整節(jié)課，筆者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的自主性、合作性和探究性。在學(xué)習(xí)面積的課程“一張長(zhǎng)方形紙展開(kāi)”的教學(xué)中，通過(guò)把平面的紙變成立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)容積最大的紙盒，探究紙盒的容積和表面積，體會(huì)表面積和體積的變化規(guī)律。課堂注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及合作探究的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一種運(yùn)用思維的學(xué)科，觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法之一。要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)素養(yǎng)，絕不能把教科書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地傳輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在頭腦中形成一個(gè)“優(yōu)化”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，必須弄清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，在知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)處引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)比較、判斷、選擇，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，準(zhǔn)確安排任務(wù)是極為關(guān)鍵的，它在很大程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一需求下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式得以誕生，它把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、細(xì)致化，使學(xué)生可以正確面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種正面的應(yīng)對(duì)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并且升華學(xué)到的知識(shí)，使其成為一種理論體系，而這種理論化的學(xué)習(xí)體系會(huì)讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中合理運(yùn)用構(gòu)建情景的教學(xué)模式，就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)際課程知識(shí)及任務(wù)，設(shè)置一個(gè)與其緊密結(jié)合的情景環(huán)境，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)欲望的帶動(dòng)下，學(xué)生可以借由合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，最終完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，并牢牢掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)的能力。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種思維形式，其主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維等。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程，也是時(shí)代及學(xué)生全面發(fā)展的需要。小學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)。牢記育人為本，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀；在教學(xué)過(guò)程中做到以本為本，合理利用教材資源；同時(shí)還要因需定法，靈活使用多種教學(xué)方法，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青少年們是全能型人才的后備軍，也是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著歷史賦予的神圣使命。教育青少年們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尤其是從小培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是他們成為全面發(fā)展的人的關(guān)鍵之一。

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