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      聯(lián)系已有經(jīng)驗“動”中實踐

      2017-06-30 05:07:40羅艷
      新課程·教師 2017年5期
      關(guān)鍵詞:動手實踐綜合實踐觀察

      羅艷

      (廣東省廣州市荔灣區(qū)青少年勞動技術(shù)學(xué)校)

      摘 要:綜合實踐活動課的目的在于讓學(xué)生親自動手實踐,在實踐中掌握知識和學(xué)會動手操作方法?!吨谱魅~脈書簽》這一課從一片樹葉到制作成一張書簽,重點在于讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗,動腦思考,動手實踐,動眼觀察,相互合作,使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗,學(xué)會制作方法。

      關(guān)鍵詞:綜合實踐;已有經(jīng)驗;思考;觀察;動手實踐

      綜合實踐活動實施的一個最基本的要求就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗,從學(xué)生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)開展綜合實踐活動的全過程。本節(jié)課的教學(xué)對象是初一年級的學(xué)生,學(xué)生對手工課比較感興趣,具備認識樹葉和使用書簽的經(jīng)驗,并且能夠根據(jù)教師的提示進行思考,總結(jié)經(jīng)驗。在《制作葉脈書簽》這一課中,主要的教學(xué)目標有學(xué)會辨認適合制作葉脈書簽的葉子,會根據(jù)提供的材料總結(jié)出葉脈書簽的制作方法并動手制作出成品,能夠在教師的引導(dǎo)下提出問題和回答問題等等。本節(jié)課從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生不斷聯(lián)系已有經(jīng)驗來解決問題和獲取直接經(jīng)驗。

      一、引入已有經(jīng)驗,“動”腦思考

      綜合實踐活動課不同于分科教學(xué),它需要拓展學(xué)生的思維,要求學(xué)生在實踐中聯(lián)系生活主動獲取知識,而不是傳統(tǒng)的由教師直接傳授知識,學(xué)生單方向接受知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,先開門見山,通過問題“同學(xué)們見過書簽嗎”引發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗的記憶,然后用兩個問題引發(fā)學(xué)生的思考,導(dǎo)入課題,問題一“葉脈書簽是用什么做的”,問題二“葉脈書簽是什么樣”;將學(xué)生已有的書簽概念聯(lián)系到葉脈書簽。學(xué)生思考并回答問題后,教師展示出一張已經(jīng)做好的葉脈書簽,對比樹葉,引發(fā)學(xué)生思考:葉脈書簽是樹葉的哪部分留下了,哪部分去掉了,將樹葉的認識經(jīng)驗結(jié)合到對葉脈書簽的認識中。在這個環(huán)節(jié)中,改變傳統(tǒng)的教師直接介紹葉脈書簽的教學(xué)方法,通過問題和學(xué)生已有經(jīng)驗,循序漸進,讓學(xué)生動腦思考,主動獲取知識,激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時能夠啟發(fā)學(xué)生提出問題:如何去除葉肉?將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂中,超越封閉的課堂,讓學(xué)生主動去探究。

      二、聯(lián)系已有經(jīng)驗,“動”眼觀察

      在學(xué)生獲取樹葉葉脈特征以及辨別適合制作葉脈書簽的樹葉的過程中,首先通過問題“是不是所有的樹葉都適合做書簽?”,讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗,回憶見過的樹葉,描述不同樹葉的特征;然后由教師提供有代表性的實物葉子(如白玉蘭樹樹葉和桂花樹樹葉)以及其他葉子圖片給學(xué)生,讓學(xué)生觀察不同葉子的葉脈特征,并把各自的特征記錄下來,最后讓學(xué)生對比教師提供的葉脈書簽(葉子完整,葉脈清晰,呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀)。找出適合制作葉脈書簽的樹葉,并總結(jié)適合制作葉脈書簽的最重要的特征,完成表格,表格內(nèi)容包括樹葉名稱、葉脈形狀、葉脈清晰度、葉子完整度以及備注(是否適合做葉脈書簽)。

      通過學(xué)生自主學(xué)習和小組合作,觀察、討論,聯(lián)系學(xué)生已有的對樹葉的認識經(jīng)驗,讓學(xué)生主動形成概念,掌握知識,體現(xiàn)了綜合實踐活動課中超越課程、聯(lián)系生活的要求。

      三、“動”手實踐,獲得直接經(jīng)驗

      在教師輔助學(xué)生煮好樹葉,提供給學(xué)生刷樹葉的工具——牙刷,提出了安全要求之后,由學(xué)生小組合作動手“做”——刷樹葉,讓學(xué)生在動手實踐中獲得“如何更快更有效率地刷掉葉肉?如何保證葉脈不被刷斷?”等直接經(jīng)驗。刷樹葉是一門細活,在教師不提醒學(xué)生如何刷的情況下,先由學(xué)生動手,讓學(xué)生在“實驗”中不斷地總結(jié)出經(jīng)驗。學(xué)生刷好葉子后,可以創(chuàng)造性地對葉脈進行設(shè)計,比如,涂上顏色、貼上干花、文字等等,制作出個性化的葉脈書簽。在整個過程中,都是由學(xué)生親自操作,教師少說,也不著急指出學(xué)生的問題,而是待學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并解決不了的時候再幫助學(xué)生。最后,通過反饋表和作品評價表讓學(xué)生對自己的作品和操作過程進行評價和反饋,其中反饋表中包括實驗要求、安全事項、實驗過程、實驗結(jié)果和實驗體會;作品評價表中從作品完成情況和小組協(xié)作情況進行評價,由小組自評和教師評價。

      在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生“做”“實驗”“體驗”和“設(shè)計”,以活動為形式,以實踐為環(huán)節(jié),讓學(xué)生積極地參與各項活動,獲得直接經(jīng)驗;通過反饋表和評價表,鞏固學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生對實踐過程和獲得經(jīng)驗的過程更清晰。

      作為一門綜合實踐活動課,學(xué)生不是單方向地接受知識,更不是由教師直接傳授,而是讓學(xué)生親自動手、動腦,用眼去觀察、實踐,讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗,在這個過程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維方式,真正體現(xiàn)綜合實踐活動課的要求。這節(jié)課還有一些地方需要改進,比如在辨識適合制作葉脈書簽的葉子的環(huán)節(jié)中,可以將這個環(huán)節(jié)延伸到課外,讓學(xué)生在課余時間使用不同的樹葉嘗試制作書簽,這樣學(xué)生的直接經(jīng)驗更豐富、具體和直觀。

      上好綜合實踐活動課,首先要明確綜合實踐活動課的目標,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,開闊學(xué)生的視野,彌補文化課的不足。在以后的綜合實踐活動課中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,讓學(xué)生全身動起來,積極思考,親身實踐和體驗,通過自己的觀察和思考、總結(jié)來獲取知識。

      參考文獻:

      [1]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規(guī)定[J].當代教育科學(xué),2003(4).

      [2]田慧生.綜合實踐活動課程的基本原理與實施策略[J].教育科學(xué)研究,2003(Z1):10-13.

      編輯 張珍珍

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