聯(lián)系已有經(jīng)驗“動”中實踐

羅艷

（廣東省廣州市荔灣區(qū)青少年勞動技術(shù)學(xué)校）

摘 要：綜合實踐活動課的目的在于讓學(xué)生親自動手實踐，在實踐中掌握知識和學(xué)會動手操作方法?！吨谱魅~脈書簽》這一課從一片樹葉到制作成一張書簽，重點在于讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，動腦思考，動手實踐，動眼觀察，相互合作，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會制作方法。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；已有經(jīng)驗；思考；觀察；動手實踐

綜合實踐活動實施的一個最基本的要求就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗，從學(xué)生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)開展綜合實踐活動的全過程。本節(jié)課的教學(xué)對象是初一年級的學(xué)生，學(xué)生對手工課比較感興趣，具備認識樹葉和使用書簽的經(jīng)驗，并且能夠根據(jù)教師的提示進行思考，總結(jié)經(jīng)驗。在《制作葉脈書簽》這一課中，主要的教學(xué)目標有學(xué)會辨認適合制作葉脈書簽的葉子，會根據(jù)提供的材料總結(jié)出葉脈書簽的制作方法并動手制作出成品，能夠在教師的引導(dǎo)下提出問題和回答問題等等。本節(jié)課從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生不斷聯(lián)系已有經(jīng)驗來解決問題和獲取直接經(jīng)驗。

一、引入已有經(jīng)驗，“動”腦思考

綜合實踐活動課不同于分科教學(xué)，它需要拓展學(xué)生的思維，要求學(xué)生在實踐中聯(lián)系生活主動獲取知識，而不是傳統(tǒng)的由教師直接傳授知識，學(xué)生單方向接受知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先開門見山，通過問題“同學(xué)們見過書簽嗎”引發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗的記憶，然后用兩個問題引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入課題，問題一“葉脈書簽是用什么做的”，問題二“葉脈書簽是什么樣”；將學(xué)生已有的書簽概念聯(lián)系到葉脈書簽。學(xué)生思考并回答問題后，教師展示出一張已經(jīng)做好的葉脈書簽，對比樹葉，引發(fā)學(xué)生思考：葉脈書簽是樹葉的哪部分留下了，哪部分去掉了，將樹葉的認識經(jīng)驗結(jié)合到對葉脈書簽的認識中。在這個環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)的教師直接介紹葉脈書簽的教學(xué)方法，通過問題和學(xué)生已有經(jīng)驗，循序漸進，讓學(xué)生動腦思考，主動獲取知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時能夠啟發(fā)學(xué)生提出問題：如何去除葉肉？將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入課堂中，超越封閉的課堂，讓學(xué)生主動去探究。

二、聯(lián)系已有經(jīng)驗，“動”眼觀察

在學(xué)生獲取樹葉葉脈特征以及辨別適合制作葉脈書簽的樹葉的過程中，首先通過問題“是不是所有的樹葉都適合做書簽？”，讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，回憶見過的樹葉，描述不同樹葉的特征；然后由教師提供有代表性的實物葉子（如白玉蘭樹樹葉和桂花樹樹葉）以及其他葉子圖片給學(xué)生，讓學(xué)生觀察不同葉子的葉脈特征，并把各自的特征記錄下來，最后讓學(xué)生對比教師提供的葉脈書簽（葉子完整，葉脈清晰，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀）。找出適合制作葉脈書簽的樹葉，并總結(jié)適合制作葉脈書簽的最重要的特征，完成表格，表格內(nèi)容包括樹葉名稱、葉脈形狀、葉脈清晰度、葉子完整度以及備注（是否適合做葉脈書簽）。

通過學(xué)生自主學(xué)習和小組合作，觀察、討論，聯(lián)系學(xué)生已有的對樹葉的認識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動形成概念，掌握知識，體現(xiàn)了綜合實踐活動課中超越課程、聯(lián)系生活的要求。

三、“動”手實踐，獲得直接經(jīng)驗

在教師輔助學(xué)生煮好樹葉，提供給學(xué)生刷樹葉的工具——牙刷，提出了安全要求之后，由學(xué)生小組合作動手“做”——刷樹葉，讓學(xué)生在動手實踐中獲得“如何更快更有效率地刷掉葉肉？如何保證葉脈不被刷斷？”等直接經(jīng)驗。刷樹葉是一門細活，在教師不提醒學(xué)生如何刷的情況下，先由學(xué)生動手，讓學(xué)生在“實驗”中不斷地總結(jié)出經(jīng)驗。學(xué)生刷好葉子后，可以創(chuàng)造性地對葉脈進行設(shè)計，比如，涂上顏色、貼上干花、文字等等，制作出個性化的葉脈書簽。在整個過程中，都是由學(xué)生親自操作，教師少說，也不著急指出學(xué)生的問題，而是待學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并解決不了的時候再幫助學(xué)生。最后，通過反饋表和作品評價表讓學(xué)生對自己的作品和操作過程進行評價和反饋，其中反饋表中包括實驗要求、安全事項、實驗過程、實驗結(jié)果和實驗體會；作品評價表中從作品完成情況和小組協(xié)作情況進行評價，由小組自評和教師評價。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“做”“實驗”“體驗”和“設(shè)計”，以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地參與各項活動，獲得直接經(jīng)驗；通過反饋表和評價表，鞏固學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生對實踐過程和獲得經(jīng)驗的過程更清晰。

作為一門綜合實踐活動課，學(xué)生不是單方向地接受知識，更不是由教師直接傳授，而是讓學(xué)生親自動手、動腦，用眼去觀察、實踐，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，在這個過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維方式，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課的要求。這節(jié)課還有一些地方需要改進，比如在辨識適合制作葉脈書簽的葉子的環(huán)節(jié)中，可以將這個環(huán)節(jié)延伸到課外，讓學(xué)生在課余時間使用不同的樹葉嘗試制作書簽，這樣學(xué)生的直接經(jīng)驗更豐富、具體和直觀。

上好綜合實踐活動課，首先要明確綜合實踐活動課的目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，彌補文化課的不足。在以后的綜合實踐活動課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生全身動起來，積極思考，親身實踐和體驗，通過自己的觀察和思考、總結(jié)來獲取知識。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規(guī)定[J].當代教育科學(xué)，2003（4）.

[2]田慧生.綜合實踐活動課程的基本原理與實施策略[J].教育科學(xué)研究，2003（Z1）：10-13.

編輯 張珍珍