中高職銜接下的中職培養(yǎng)模式探究

孫宏杰

摘要：中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物。如何將中高職銜接背景下的中職階段的教育教學(xué)工作做好、做實(shí)、做出成效，真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才成為我們不斷思考、研究、探索的課題。建立科學(xué)合理的中高職銜接模式，服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，成為社會(huì)需要的技能型人才。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 培養(yǎng)模式 專業(yè)設(shè)置

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行2+1+3中高職銜接合作辦學(xué)模式

針對(duì)中職院校學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)差，且有大多數(shù)同學(xué)有繼續(xù)上大學(xué)深造意愿這一實(shí)際情況，在國(guó)家政策的大力支持下，我校與幾所優(yōu)質(zhì)高職院校簽訂中高職銜接合作辦學(xué)協(xié)議，推行2+1+3中高職銜接合作模式。具體的做法是實(shí)行分段培養(yǎng)，轉(zhuǎn)段選拔的方式進(jìn)行中高職銜接辦學(xué)。即學(xué)生在中職兩年學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入所選高職院校，接受一年高職預(yù)科教育暨中職學(xué)校的總結(jié)性教育評(píng)價(jià)，經(jīng)考試考核合格后由所在中職學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書；通過參加合作院校的單獨(dú)招生考試，達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。在高職院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考試考核合格后頒發(fā)教育部注冊(cè)的普通高校?？飘厴I(yè)證書。這樣分段培養(yǎng)的方式拉長(zhǎng)了培養(yǎng)周期，轉(zhuǎn)段選拔需要學(xué)生參加單招考試，這有利于學(xué)生在中職階段更為專注地學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)技能。

這一模式既可滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又有升學(xué)意愿的絕大多數(shù)中職生的深造需求，使之順利進(jìn)入高職院校接受高等教育；也能顧及到基礎(chǔ)太差不能升學(xué)或者不愿升學(xué)的學(xué)生的就業(yè)需求，或者在中職學(xué)習(xí)兩年后頂崗實(shí)習(xí)，或者在參加中高職共同培養(yǎng)三年后自主擇業(yè)。

二、積極推動(dòng)中高職教師交流合作，創(chuàng)新教師培養(yǎng)提升模式

為了不斷提高教師素質(zhì)，更好地服務(wù)于技能型人才的培養(yǎng)，我校積極組織中職院校和高職院校的對(duì)應(yīng)專業(yè)教師結(jié)對(duì)，通過課程設(shè)置研討、理論培訓(xùn)、實(shí)地考察、交流學(xué)習(xí)以及互換授課等方式對(duì)中高職的教學(xué)情況有更為深入的了解，并根據(jù)各專業(yè)本身特點(diǎn)積累有效的教學(xué)策略。由高職和中職教師共同制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面的探索和研究，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“中職+高職+企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，教師既是實(shí)施者，又是制定者，并能提出改進(jìn)意見和建議進(jìn)行調(diào)整、更改。合作辦學(xué)的中高職院校結(jié)對(duì)教師通過建立的QQ群、微信群增進(jìn)中高職學(xué)校文化的交融滲透；通過雙方老師的交流和課堂教學(xué)觀摩增進(jìn)對(duì)彼此學(xué)校和學(xué)生的了解，在不斷地交流合作過程中，中高職院校教師分別對(duì)高中職學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有了更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)知。這不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高；而且對(duì)教師教學(xué)理念不斷地深化，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)段到高職學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫接軌無(wú)疑起到事半功倍的作用。三、統(tǒng)籌中高職專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)中高職銜接精細(xì)化的課程模式

統(tǒng)籌中高職公共課、專業(yè)技能課和頂崗實(shí)習(xí)設(shè)置，核心課程按標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、教學(xué)分層遞進(jìn)，構(gòu)建對(duì)接緊密，特色鮮明動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系。根據(jù)我校中高職銜接班的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程完成情況以及我校與廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾次的交流情況進(jìn)行匯總和分析，探討中高職銜接教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性、課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，避免課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重錯(cuò)位，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)等問題出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)存在的問題并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，形成較為完善的教學(xué)計(jì)劃、合理系統(tǒng)的課程設(shè)置以及科學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，提高中高職教育專業(yè)設(shè)置銜接的契合度。建立專業(yè)銜接工作機(jī)制，完善專業(yè)設(shè)置管理，在我校完成兩年中職課程學(xué)習(xí)后，第三年在高校重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論知識(shí)。正式錄取后開始高職學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、校校聯(lián)手強(qiáng)化教育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源共享模式

注重中高職培養(yǎng)規(guī)格，工學(xué)比例，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接。提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能。通過與廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、冀中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高職院校溝通，結(jié)合我校實(shí)際情況，每學(xué)期學(xué)生去高職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一個(gè)月，推進(jìn)中高職實(shí)訓(xùn)裝備的合理配置和銜接共享，提高設(shè)備使用效益，使校際合作科學(xué)化、規(guī)范化。

五、結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為核心，注重教學(xué)過程銜接，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)模式

中職生正值青春年少，風(fēng)華正茂，十分渴望被人承認(rèn)、肯定、尊重、取得成就，所以嚴(yán)格教學(xué)組織，學(xué)籍管理，建立系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的評(píng)價(jià)體系就尤為重要。我校實(shí)行學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)；課的評(píng)價(jià)、每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、期中期末考試評(píng)價(jià)，課程整體評(píng)價(jià)的過程性、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；獎(jiǎng)金發(fā)放、榮譽(yù)激勵(lì)，處分與學(xué)籍、學(xué)分管理相結(jié)合；最后形成知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多元內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)模式。多元考核評(píng)價(jià)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)，全方面地提高。

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