新課程下的高中體育創(chuàng)新教學實踐分析

張慶峰

【摘要】高中體育是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，并以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。隨著我國新課程標準的頒布與推行，我國教育在不斷進行自我完善和發(fā)展，高中體育教學與其他學科一樣置身于課程改革的浪潮中，以往的教學模式和教學觀念不再滿足于當前教育的要求和需要，必須對其進行改革與創(chuàng)新，從而使高中體育教學更符合新課程教育理念。

【關鍵詞】高中體育 新課程 實踐 分析

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0246-01

新課程高中體育創(chuàng)新教學傳統(tǒng)高中體育課堂教學方式比較單一，大多都是體育教師首先予以內(nèi)容講解和示范，然后學生進行強化練習，最后教師根據(jù)學生練習的結(jié)果做出指導。這種學生處于被動地位的傳統(tǒng)體育教學模式，不符合正處于青春期中獨立意識和逆反心理明顯增強的高中生心理特征，容易激發(fā)學生單調(diào)感進而降低學生學習的興趣度。所以新課程改革背景下高中體育進行創(chuàng)新教學實踐，有利于調(diào)動學生學習體育的積極性，有助于提升體育課堂教學質(zhì)量并且能夠促使高中學生身心素質(zhì)進一步發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境以導入課堂教學

心理學家認為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作及提問的心理傾向。作為內(nèi)在驅(qū)動力的好奇心能夠促使個體尋求知識，進而為興趣的產(chǎn)生提供前提。高中體育新課標明確提出，運動興趣和愛好對學生參與體育學習和活動具有極為重要的作用，教師應該重視學生運動愛好和專長的形成。因此，高中體育教師可以針對教學內(nèi)容結(jié)合實際日常生活以設置問題情境，充分利用學生的好奇心理導入課堂教學。導入教學時教師需要注意問題設置的層次性，遵循由淺入深的原則以引導學生深入理解并掌握體育動作要領。

例如，教師教授前滾翻這一動作時可以從日常生活場景入手，即教學前向?qū)W生提出生活中何時會用到前滾翻的問題。然后選取學生的一種或幾種如做游戲、從高處摔下等答案設定情境。教師先讓學生嘗試找出何種姿勢最容易進行前滾翻動作，然后教師對前滾翻的動作要領進行講解，最后引導學生發(fā)現(xiàn)不同情境中前滾翻動作的區(qū)別。

前滾翻教學與日常生活的結(jié)合可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學中教師示范學生模仿的單一模式，能夠有效降低課堂枯燥感并培養(yǎng)學生興趣，促使學生主動參與體育教學且將體育技能內(nèi)化以更好地掌握體育知識。

二、鼓勵小組合作以促進課堂教學

高中學生身心仍在迅速發(fā)展，參與意識和交往愿望逐漸增強，迫切需要情感力量并參加不同類型的群體活動，因而高中體育教師可以鼓勵學生采用小組合作法進行學習，即學生圍繞中心課題互相交流各自看法，最后于溝通中達成共識。教師則通過啟發(fā)與點撥引導學生主動參與、主動交流，以培養(yǎng)學生自主、合作及探究精神。這不僅可以增強學生學習體育的積極性，而且能夠增強學生的團隊意識，鍛煉學生合作與協(xié)調(diào)能力。具體表現(xiàn)為高中體育教學課堂中，教師可以將教學班級學生分成若干個學習小組，然后給每個小組布置學習和鍛煉任務，引導學生以小組為單位并通過共同合作的形式，完成相應的學習和訓練課題。

例如，高中體育教師開展田徑短跑項目的教學時只需負責提供教學內(nèi)容，而學習形式比如學生是否分組、怎樣分組、以何種形式學習田徑短跑教學內(nèi)容都由學生充分發(fā)揮能動性進行自主探究，教師則主要對學生予以協(xié)調(diào)、組織和指導。課堂結(jié)束前教師對各小組的學習成果，如起跑和沖刺等一些簡單短跑動作進行檢查，以便了解學生對田徑短跑項目動作要領的掌握程度。教學過程中教師應積極肯定學生自主探究并進行小組合作的學習態(tài)度，同時對學生短跑時存在的不足進行針對性總結(jié)并予以正確指導，引領學生增強相互合作意識從而達到共同進步。

三、組織及時評價以強化課堂教學

課堂評價屬于教學活動的重要環(huán)節(jié)，是指教師為促進學生學習和改善教師教學，對學生學習過程與結(jié)果實施的評價。傳統(tǒng)體育評價機制主要運用的分數(shù)形式突出體現(xiàn)競技化傾向，而高中體育新課標指出教師應該以體現(xiàn)素質(zhì)教育目標為前提，從體育課程的價值和基本目標的實現(xiàn)入手建立綜合評價機制。因此課堂教學內(nèi)容完成后，教師需要及時組織學生對學習內(nèi)容與學習結(jié)果進行合理評價，從而達到促進學生體育運動能力的發(fā)展，以及提高教師體育教學水平的教學目標。組織課堂評價時，教師應遵循鼓勵為主的評價原則，并注意評價指標不僅包括知識技能領域，而且需注重學生參與教學活動程度與情感表現(xiàn)等方面，以便為學生的學習情況做出客觀方向性評價。

以高中體育中籃球教學內(nèi)容為例，教師向?qū)W生講解投籃、上籃和扣籃等基本問題后，可通過抽查個人、小組或者集體的形式檢驗課堂教學的成果。學生練習動作時，其他學生則認真觀看并查找存在的動作問題；練習結(jié)束后，教師引導學生采用自評、互評或者他評等多種形式及時進行課堂評價，以促使學生理清教學難點、識記教學重點并將所學知識納入原有的認知結(jié)構。自評即學生認識自我的過程，互評和他評則更具有客觀性，既能夠強化師生間的交流互動性，又可以引導學生發(fā)現(xiàn)不足，且有利于教師改善教學方法以便進一步提升學生的體育技能。

綜上所述，高中教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學模式，即教學前通過創(chuàng)設日常生活情境激發(fā)學生學習體育的熱情，以促使學生積極參與體育課堂教學；教學中學生通過小組合作交流達到共同進步，并與教師形成良性互動以提升課堂教學效果；教學結(jié)束后組織學生及時進行課堂評價，引導學生發(fā)現(xiàn)不足以便強化教學內(nèi)容。高中體育創(chuàng)新教學的實踐既符合體育新課標對高中體育教學的要求，又順應教育事業(yè)中體育課程發(fā)展的趨勢，對增加課堂活力具有積極意義。

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