淺談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王醒

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)具的合理運(yùn)用，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、具體、形象，很好地加深學(xué)生對于晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念的理解，而且讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲取的知識，掌握的會(huì)更加牢固，理解更為透徹，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力。為了正確地運(yùn)用學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)具的輔助作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，選擇和利用合適的學(xué)具進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0171-01

學(xué)具的恰當(dāng)使用，能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變陳舊的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直重視數(shù)學(xué)學(xué)具的制作和課堂應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生天性愛玩、好動(dòng)，若教師能夠較好地運(yùn)用學(xué)具激發(fā)學(xué)生興趣，往往能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也賦予了學(xué)生更多的親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂中學(xué)生的主體地位得到彰顯。因此，教師在課堂中應(yīng)盡可能多地制作形式多樣的學(xué)具并將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，“分”與“合”這兩個(gè)概念是指兩個(gè)較小的數(shù)能夠合并成一個(gè)較大的數(shù)，而反過來較大的數(shù)也能分成兩個(gè)較小的數(shù)，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到十分枯燥、抽象、難以理解。這時(shí)教師可以分給每個(gè)學(xué)生4張繪有蘋果的紙片，并提出“將這4個(gè)蘋果分成兩份。有幾種分法”這一問題，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行討論。通過短時(shí)間的觀察和驗(yàn)證，大多數(shù)學(xué)生都能迅速得出答案，即有“1+3”、“2+2”兩種情況，這時(shí)學(xué)生就能很直觀地掌握和理解該部分的知識。此后，教師可以增加蘋果紙片的數(shù)量，再讓學(xué)生思考、操作并得出結(jié)論。在這一過程之中，學(xué)生所接觸的并不是枯燥和單調(diào)的數(shù)字，而是觸手可及、實(shí)實(shí)在在的學(xué)具，通過親自進(jìn)行“分”、“合”的操作與記錄，學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的興趣和熱情，既掌握了所學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)化和提升了實(shí)踐操作能力，對學(xué)生智力的開發(fā)也極有幫助。

二、適時(shí)運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望

小學(xué)生的理解能力比較差，在學(xué)習(xí)一些較難的數(shù)學(xué)知識時(shí)不容易掌握，而且抽象思維能力較低，對學(xué)習(xí)一些圖形不能進(jìn)行很好的想象，這就需要教師適時(shí)運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，把抽象難懂的知識通過學(xué)具直觀地表達(dá)出來，再通過教師講解將數(shù)學(xué)知識了解透徹并熟練掌握。比如：在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，為了讓學(xué)生清楚圖形的構(gòu)造，明白長方形、正方形、三角形有幾條邊，哪幾條邊是相等的，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)具中的小棒，通過讓學(xué)生擺放圖形、拆拼圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一步一步掌握知識。學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)具在操作計(jì)算時(shí)，通過親自動(dòng)手得出知識，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還使其掌握了學(xué)習(xí)方法，為其以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在日常的教學(xué)中一定要經(jīng)常利用學(xué)具挖掘教材中深層次的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在創(chuàng)新成功時(shí)，會(huì)有一種難以形容的成就感，這可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)正方形的特征時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生在課前都準(zhǔn)備一張正方形的紙張，在課上讓學(xué)生自己通過不同的方式來尋找正方形的特點(diǎn)，學(xué)生在測量正方形的邊長、沿對角線對折正方形時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形四條邊長長度相等的特性，有的學(xué)生準(zhǔn)備的正方形可能不夠標(biāo)準(zhǔn)，得到的可能是長方形，這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，為什么我的正方形和別人的不一樣，并最終得出長方形的一系列特征。這種學(xué)生自己探究得到的知識，和教師直接講解的知識有本質(zhì)的不同，不僅可以很好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、借助學(xué)具提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師最重要的任務(wù)不是將知識教給學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，即不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師只有大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使其受益終生。一般，小學(xué)生的思維模式主要是形象思維，往往無法在腦海中較好地完成對抽象事物的想象。在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移”這部分的內(nèi)容時(shí)，需要將直角三角形以銳角頂點(diǎn)為圓心進(jìn)行90度旋轉(zhuǎn)，由于斜邊無法與方格紙的格線重合，學(xué)生往往無法迅速理解?；谶@一點(diǎn)，教師可預(yù)先準(zhǔn)備好透明三角板和方格紙，同桌兩人一組，一個(gè)人旋轉(zhuǎn)，一個(gè)人畫線，并在繪制完成后對斜邊的軌跡進(jìn)行觀察。這時(shí)大多數(shù)學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，三角形的斜邊實(shí)際上也旋轉(zhuǎn)了90度通過這種方式，學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并逐步形成在遇到難題時(shí)借助身邊事物展開思考的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中重、難點(diǎn)的突破。

五、提高學(xué)生推導(dǎo)公式的能力

能否迅速準(zhǔn)確地對公式進(jìn)行推導(dǎo)，是衡量學(xué)生是否完全掌握相關(guān)知識的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在講解公式的過程中，盡量不要直接寫出公式，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行推導(dǎo)，這可以有效地加深學(xué)生對公式的印象，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用公式解決問題。而學(xué)具可以很好地幫助學(xué)生自主對公式進(jìn)行推導(dǎo)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和推導(dǎo)公式的能力。例如，教師在講解圓錐的體積公式時(shí)，可以讓學(xué)生觀察等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生思考兩者之間的共同點(diǎn)，分別將水倒入圓柱和圓錐當(dāng)中，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)倒入圓錐的水是倒入圓柱水的三分之一，從而得出圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，成功推導(dǎo)出圓錐的體積公式。

六、巧妙運(yùn)用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生多種思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用學(xué)具，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴促進(jìn)其不斷想象，實(shí)現(xiàn)抽象思維、逆向思維、邏輯思維等多種思維的發(fā)展。通過設(shè)計(jì)為學(xué)生安排大量的操作活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中真正掌握了扇形的相關(guān)知識，形成了空間觀念，促進(jìn)了多種思維的發(fā)展。

七、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)具的使用，合理運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，而且符合新課標(biāo)的要求。但是，在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題，需要教師不斷努力去實(shí)踐，去鉆研，去探索，而且需要學(xué)生的積極配合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)具與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)具與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分融合，學(xué)具的輔助作用才會(huì)得到真正發(fā)揮，學(xué)生的主體地位才會(huì)得到真正體現(xiàn)，學(xué)生才能更好的理解和掌握所學(xué)知識，數(shù)學(xué)課堂才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于書霞.讓學(xué)具成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線[J].中國校外教育.2016（35）.

[2]章東海.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)用分析與研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2016（09）.

[3]王妍.合理運(yùn)用學(xué)具，提高小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂的教學(xué)效率[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）.2012（10）.