淺析高中政治課的創(chuàng)新教學(xué)

魏志紅

摘要：現(xiàn)代的高中生思維非常活躍，接受新事物快，喜歡以多種的眼光和心理去審視新事物，希望社會(huì)變革和進(jìn)步，有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在思想政治教育工作中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，更新思維，適應(yīng)學(xué)生的變化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)理念 創(chuàng)新 教學(xué)方法 教學(xué)手段 社會(huì)實(shí)踐 生活化

第一，教學(xué)觀念必須從傳統(tǒng)教學(xué)理念到創(chuàng)新型教育理念的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

新形勢(shì)下，加強(qiáng)改進(jìn)思想政治教育的關(guān)鍵是提高教育效果，而要切實(shí)改進(jìn)思想政治教育，首先必須確立適應(yīng)新形勢(shì)的新觀念?，F(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)是以復(fù)合型為目標(biāo)，這一目標(biāo)要求培養(yǎng)出的人才，在意識(shí)品質(zhì)上，應(yīng)該是創(chuàng)新精神和求實(shí)態(tài)度的統(tǒng)一；在能力上，應(yīng)是理論研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的統(tǒng)一。因而，學(xué)生渴望全面提高能力素質(zhì)的心情越來(lái)越迫切，對(duì)思想教育的要求也越來(lái)越高，為此思想政治教育要改革創(chuàng)新，必須確立“創(chuàng)新性教育”觀念，融思想政治教育、科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)鍛煉為一體，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，思想政治教育既要立足當(dāng)前，更要著眼未來(lái)，從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展深入細(xì)致的理想、信念、知識(shí)、能力等方面的素質(zhì)教育；既要立足解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想問(wèn)題，更要給學(xué)生分析和處理問(wèn)題的方法；既要對(duì)學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的明天著想，幫助學(xué)生樹(shù)立終生教育的觀念。心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)和興趣是人的行為的兩大內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的好壞，首先取決于這一主體是否有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與追求。明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上一個(gè)又一個(gè)的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，思想政治課教學(xué)必將失去吸引力，就會(huì)失去來(lái)自主體的最有力的動(dòng)力。因此，思想政治課教學(xué)必須不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

第二，思想政治教學(xué)要以課程整合為理念，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，思想政治教學(xué)生活化。

對(duì)高中政治教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不能拘泥于教材的規(guī)定性，不能做教材的附庸，要賦予教材必要的張力，探究教材中蘊(yùn)涵的具有活力的素質(zhì)發(fā)展的可能性?，F(xiàn)編教材在體系上存在著一定的缺陷，比如學(xué)科內(nèi)的綜合以及學(xué)科間的綜合都不夠強(qiáng)。而現(xiàn)實(shí)生活存在眾多不可確定的因素，它們盤根錯(cuò)節(jié)，相互影響，形成問(wèn)題，只有考慮諸多因素，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)才能解決問(wèn)題。高考為適應(yīng)社會(huì)需要，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核；新課程也在課程和內(nèi)容的綜合性、彈性上作了比較大的努力，客觀上為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了空間和舞臺(tái)。為此，教師在日常教學(xué)中要時(shí)時(shí)不斷地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的體系，伴隨知識(shí)的增加，能力的增強(qiáng)，所建體系應(yīng)匯總、加深、拓廣。就學(xué)科間的綜合而言，應(yīng)做到由此及彼，互相引用，互相驗(yàn)證。比如，理、化、生知識(shí)可作為思想政治課的案例，亦可作為例證加以采用；也可結(jié)合地理知識(shí)為情境，以歷史知識(shí)為背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)作分析，等等。總之，教師可以將現(xiàn)行課程進(jìn)行必要的整合、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，讓政治教材在吸納其他學(xué)科的同時(shí)，充滿活力。

第三，思想政治教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

能不能發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，只被動(dòng)地聽(tīng)老師的講授，其主體作用就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)的效果就不會(huì)很大。教師最好的辦法和最重要的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。英國(guó)教育家洛克指出，導(dǎo)師應(yīng)該記?。核墓ぷ鞑皇前咽澜缟峡梢灾赖臇|西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛(ài)好知識(shí)、尊重知識(shí)，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄇ笾?，去改進(jìn)自己?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。由此可見(jiàn)，教師的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，而且還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新予以指導(dǎo)。作業(yè)的創(chuàng)新首先要直面?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)的弊端。由于受到高考指揮棒的無(wú)形影響，傳統(tǒng)的書面作業(yè)存在著“教師一味地拿教材或練習(xí)冊(cè)上題目考查學(xué)生，對(duì)書本上知識(shí)點(diǎn)掌握程度的原題當(dāng)作業(yè)”的現(xiàn)象。為此，作業(yè)的創(chuàng)新就要結(jié)合實(shí)際情況，在傳統(tǒng)書面作業(yè)基礎(chǔ)上增加開(kāi)放性作業(yè)比重，使之更貼近于學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有一種說(shuō)的欲望、一吐為快的欲望。進(jìn)而，通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)來(lái)備課，安排教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)知己知彼、有的放矢。比如，在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師布置這樣一份作業(yè)：“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下自己的消費(fèi)觀，并說(shuō)說(shuō)你評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？”由于這種作業(yè)形式具有較大的開(kāi)放性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比最大的優(yōu)勢(shì)在于它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能使學(xué)生根據(jù)自身情況如實(shí)回答，有話可說(shuō)，甚至提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這樣的作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性、答案單一性，很受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)生能積極主動(dòng)熱情地完成作業(yè)。