高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)

潘民+梁偉

摘 要：隨著我國高校大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，如何提升本科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)所需人才成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。體育課作為普通高校必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是普通高校課程體系的重要組成部分。本研究針對(duì)當(dāng)前普通高校公共體育課存在的問題，以優(yōu)化教學(xué)資源和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為視角，探索構(gòu)建“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”的公共體育課教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證分析，研究目的在于進(jìn)一步提高公共體育課教學(xué)質(zhì)量，為推進(jìn)普通高校的公共體育教學(xué)改革提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；優(yōu)化；教學(xué)模式；公共體育課

一、前言

高校公共體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育與科學(xué)鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身體健康和提高體育素養(yǎng)為主要目的的公共基礎(chǔ)課，是高校課程體系的重要組成部分。因此如何提高公共體育課的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前普通高校公共體育教育改革的熱點(diǎn)問題。雖然目前我國普通高校的公共體育課在選課方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，并取得了一定的成績，但由于普通高校的學(xué)生大多為非體育專業(yè)生，公共體育課對(duì)于他們來說只是一門提高身體素質(zhì)、增進(jìn)身體健康的非專業(yè)課程而已。另外，近年來隨著普通高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，學(xué)校體育教學(xué)資源短缺以及安全因素等矛盾也日趨明顯。所以如何在保證公共體育課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展，就成為了改革公共體育課教學(xué)模式所要研究的問題。而要解決這一問題就必須要探索一種更加人性化、更加合理可行的公共體育教學(xué)模式。本研究在對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析思考的基礎(chǔ)上，以人為本提出“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”的公共體育課教學(xué)模式，即，讓體育成績優(yōu)良且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以不參加體育課學(xué)習(xí)而通過體育課外的其他學(xué)習(xí)方式，自主參與體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，以提高這些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能為他們學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展，同時(shí)也可以解決高校擴(kuò)招所導(dǎo)致的教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、體育教學(xué)資源相對(duì)短缺等問題。

二、“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一） 教學(xué)資源整合優(yōu)化理論

大學(xué)教學(xué)資源是一個(gè)具有特定內(nèi)涵的范疇，是高校各項(xiàng)事業(yè)得以高效率運(yùn)行的各類資源的總和，它包括人力、財(cái)力、物力等有形資源，也包括思想、管理制度、校園文化等無形資源。[1]按類型劃分包括人力資源、課程資源、設(shè)施與環(huán)境資源、實(shí)踐資源以及制度資源；按存在狀態(tài)劃分，可分為直接應(yīng)用于教學(xué)過程的資源與整合后才能應(yīng)用于教學(xué)過程的潛在教學(xué)資源。[2]近年來高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生人數(shù)不斷增多，體育課作為面向全校本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，就會(huì)出現(xiàn)在校生規(guī)模與體育場地設(shè)施、教師的配套不相協(xié)調(diào)的狀況，難以滿足不斷增多的上課班級(jí)需求，影響了教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)改革中如何充分發(fā)揮體育資源的作用，在學(xué)生人數(shù)不斷增多的現(xiàn)狀下整合教學(xué)資源，利用現(xiàn)有的場地、器材、師資提高教學(xué)效果，是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

（二） 自主學(xué)習(xí)理論

所謂自主學(xué)習(xí)是要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是改革傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式的重要內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的重要課題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[4]，也是當(dāng)前體育課程改革應(yīng)該倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一[5]。隨著時(shí)代的發(fā)展以及我國高等教育改革的不斷深入，需要在符合實(shí)際的前提下探索一種行之有效的教學(xué)模式去提升大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

三、 高校公共體育課“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 課程模式的選擇

課程模式是選擇教學(xué)模式的重要依據(jù)與前提，是教學(xué)模式中制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是實(shí)施所對(duì)應(yīng)課程模式的基本保證。課程模式是按照一定的課程思想和理論以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施評(píng)價(jià)做出簡要概括，為教學(xué)實(shí)踐提供一種可選擇的形式系統(tǒng)。而教學(xué)模式是指在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段方法、評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。[6]一種課程模式通常需要若干種教學(xué)模式去實(shí)施形成，并且教學(xué)模式的改革也可以為課程模式的創(chuàng)新提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二者是聯(lián)系緊密的整體，這是課程模式和教學(xué)模式改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前我國高校依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、地域特色、人才培養(yǎng)特征，形成了多樣化的體育課程模式，這些課程模式可歸納為并列式、階段式、一體化式、俱樂部式這四種類型。在這四種類型中，俱樂部式不僅需要占有大量的教學(xué)場地、設(shè)施以及教師配置等顯性與隱性資源，并且在教師工作量計(jì)算、工作能力體現(xiàn)方面難以評(píng)估，易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)資源利用不合理現(xiàn)象。而并列式以男女同班形式進(jìn)行教學(xué)，由于男女特點(diǎn)存在差異，教師不易把握教學(xué)的進(jìn)度和難度。階段式則是難以對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生因材施教，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一體化式雖然增加了教師的工作量，但這種課程模式比其他三種類型更能體現(xiàn)出課內(nèi)外的有機(jī)融合以及體育成績評(píng)價(jià)的全面性。所以，本研究將“一體化”式課程模式作為“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.實(shí)施教學(xué)模式的方法

“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在分級(jí)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的提升。通過高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，將有限的教學(xué)資源配置給更需要的學(xué)生，同時(shí)在不更改體育課學(xué)分設(shè)置的狀況下，給予學(xué)生修讀輔修、雙學(xué)位、雙專業(yè)課程以及學(xué)習(xí)其他知識(shí)的機(jī)會(huì)。實(shí)行這種教學(xué)模式的具體方法為：首先，對(duì)象應(yīng)當(dāng)為二年級(jí)及以上的本科生，原因是多數(shù)普通高校的二年級(jí)本科生被允許修讀輔修、雙學(xué)位、雙專業(yè)課程，課程學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸繁重。其次在學(xué)生自主選項(xiàng)后，基于該項(xiàng)目課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與身體素質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)教學(xué)班擇優(yōu)選取10～15%的學(xué)生，這個(gè)比例可依據(jù)項(xiàng)目不同而有所差異，網(wǎng)球、羽毛球、健美操、瑜伽等對(duì)場地空間要求較高的項(xiàng)目可以適當(dāng)提高選取比例。最后，被擇優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程，教師在這個(gè)過程中應(yīng)避免缺位，自始自終進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和檢查。而最終評(píng)價(jià)則依據(jù)擇優(yōu)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。擇優(yōu)與最終考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是由體育教學(xué)部門在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)統(tǒng)一組織的考試，并在教務(wù)部門的監(jiān)督下進(jìn)行，以保證擇優(yōu)的公正性。

2.擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

為減少學(xué)生的選項(xiàng)盲目性和擇優(yōu)工作量，可將擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)放置在網(wǎng)上或印發(fā)給學(xué)生，并在大一第一學(xué)期的體育課中向?qū)W生詳細(xì)解釋，使學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以網(wǎng)球、羽毛球課程為例，通過對(duì)多所高校體育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，本研究將擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)分為量化指標(biāo)、身體素質(zhì)、技術(shù)評(píng)定這三個(gè)部分（見表1、2、3）。

熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)，有良好的判斷來球能力，擊球穩(wěn)定，動(dòng)作正規(guī)、流暢，基本掌握網(wǎng)球的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，能將技戰(zhàn)術(shù)在比賽中合理發(fā)揮，具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.自主學(xué)習(xí)過程

在“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)過程中，首先要培養(yǎng)擇優(yōu)學(xué)生與非擇優(yōu)學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”意識(shí)。對(duì)擇優(yōu)學(xué)生，要重點(diǎn)講解與強(qiáng)調(diào)期末高標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)對(duì)他們體育成績和申請自主學(xué)習(xí)資格的影響，促使他們必須要強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)。對(duì)非擇優(yōu)學(xué)生，擇優(yōu)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)例也將成為一種自我激勵(lì)措施，以增強(qiáng)他們體育學(xué)習(xí)的積極性。其次，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)與擇優(yōu)學(xué)生保持密切聯(lián)系，通過面授、網(wǎng)絡(luò)、電話等途徑指導(dǎo)學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)及身體素質(zhì)練習(xí)，幫助其解答疑惑。

4.高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)

最終的教學(xué)評(píng)價(jià)依然按照擇優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，以傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法為依據(jù)，體育總評(píng)成績100% = 實(shí)踐課成績70% + 平時(shí)成績20% + 理論成績10%。實(shí)踐課考核：在高校教學(xué)管理部門的監(jiān)督下，根據(jù)各項(xiàng)目課程及身體素質(zhì)的擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)由體育教學(xué)單位在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)統(tǒng)一組織考核評(píng)價(jià)，如學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則給予該標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，則在扣除20%的平時(shí)成績基礎(chǔ)上按考試分?jǐn)?shù)折算總評(píng)成績。理論課學(xué)習(xí)與考核：由于公共體育理論課重要性較高，因此要求學(xué)生不能缺席。理論考核每學(xué)期進(jìn)行一次，申請自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生必須在理論考試中達(dá)到優(yōu)良，否則將在總評(píng)成績中扣除理論成績所占的10%。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，如期末考核不達(dá)標(biāo)，將取消下學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)資格；如達(dá)標(biāo)，資格將被保留。這種評(píng)價(jià)方式的建立，以保證被擇優(yōu)的學(xué)生在平常必須要保持一定的身體、專項(xiàng)練習(xí)和理論學(xué)習(xí)，促使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而保持他們體育學(xué)習(xí)的積極性。

四、“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”公共體育課教學(xué)模式的特點(diǎn)

暨南大學(xué)在2010-2011學(xué)年曾對(duì)公共體育課的羽毛球和網(wǎng)球選項(xiàng)課程進(jìn)行過此類的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明，“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課的自主學(xué)習(xí)”模式具有如下特點(diǎn)。

1.整合與優(yōu)化了教學(xué)資源。作為實(shí)踐對(duì)象的羽毛球課和網(wǎng)球課的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)分別為34人與35人，每班教師為1人，教學(xué)場地為羽毛球場10塊、網(wǎng)球場7塊，人數(shù)多、場地少，這種狀況既不利于保證教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)習(xí)的效果。通過“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐，羽毛球課學(xué)生人數(shù)降至31人，網(wǎng)球課人數(shù)降至30人。這不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)過程中的安全系數(shù)，同時(shí)還提高了教師指導(dǎo)的覆蓋面，有效整合與優(yōu)化了教師、場地設(shè)施、教學(xué)用具等教學(xué)資源，為保證教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)了學(xué)生自主性體育學(xué)習(xí)的深化。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式下的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自覺進(jìn)行課外練習(xí)，并經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中逐步形成了“發(fā)現(xiàn)問題——教師解答幫助——自我思考再實(shí)踐——提高自主性探究”的過程，促使了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我要學(xué)好”的觀念轉(zhuǎn)變。

3.為學(xué)生的全面發(fā)展提供了保證。通過該教學(xué)模式的實(shí)踐，擇優(yōu)的學(xué)生當(dāng)中有6人修讀雙學(xué)位。通過反饋，這6名學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅有助于他們更好地安排雙學(xué)位課程，也有助于他們更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)競爭日趨激烈，迫使大學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)面和扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在這種時(shí)代背景下，高校的人才培養(yǎng)模式也正在不斷的改革與發(fā)展。因此，“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”的公共體育課教學(xué)模式為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自由度。但在實(shí)踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不足的一面。如學(xué)生人數(shù)相對(duì)于教學(xué)場地、教學(xué)用具數(shù)量過多，教師指導(dǎo)的覆蓋面還很有限等等，這表明普通高校采用這種“高標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”的公共體育課教學(xué)模式在理論建構(gòu)與具體實(shí)踐方面還需要進(jìn)一步的完善。

五、結(jié)論

任何一種教學(xué)模式，特別是新的教學(xué)模式都會(huì)優(yōu)劣并存。所以在探索與研究普通高校公共體育課改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮我國國情以及所在高校的實(shí)際情況，才能建立科學(xué)合理、符合實(shí)際并具可操作性的體育教學(xué)模式?！案邩?biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與高標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)免課背景下的自主學(xué)習(xí)”模式是值得改革嘗試的其中一種高校公共體育課教學(xué)模式，它不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，促使“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我要學(xué)好”的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)資源，如提供更多的場地空間，進(jìn)一步提高了教學(xué)過程的安全性，提升了教學(xué)指導(dǎo)覆蓋面，為我國高校公共體育課的課程與教學(xué)改革提供了理論與實(shí)踐研究依據(jù)。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）