我國高校學(xué)分績點(diǎn)制建構(gòu)定位

呂曉芹

摘 要：當(dāng)前，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到重視，教學(xué)改革的呼聲日漸提高，原有的教學(xué)評價(jià)體系越來越難于滿足社會的需求，學(xué)分績點(diǎn)制成為撬動當(dāng)前教學(xué)管理體制、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措之一。學(xué)分績點(diǎn)制由于在我國實(shí)行時(shí)間較短，沒有建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校各行其是，甚至很多高校的學(xué)分績點(diǎn)制形同虛設(shè)，只是用于學(xué)生出國時(shí)的學(xué)習(xí)證明使用。面對我國高校教學(xué)改革的新形勢，學(xué)分績點(diǎn)制的推行需要結(jié)合我國高校發(fā)展改革的現(xiàn)實(shí)境況，從頂層設(shè)計(jì)、校際合作、教育文化、體制機(jī)制等方面出發(fā)，才能建立科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范，且能夠相互融通的學(xué)分績點(diǎn)制評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)分績點(diǎn)制；建構(gòu)定位；建構(gòu)對策

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案明確指出，“兩個(gè)一流”建設(shè)要堅(jiān)持立德樹人、突出人才培養(yǎng)的核心地位，要將學(xué)生成長成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力。[1]高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到重視，教學(xué)改革的呼聲日漸提高，原有的教學(xué)管理體系越來越難于滿足社會的需求，學(xué)分績點(diǎn)制成為撬動當(dāng)前教學(xué)管理體制、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，但在現(xiàn)有的高校教學(xué)管理評價(jià)體系中，學(xué)分績點(diǎn)制由于在我國實(shí)行時(shí)間較短，沒有建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多高校的學(xué)分績點(diǎn)制形同虛設(shè)，并未得到切實(shí)有效的實(shí)施，這在一定程度上影響了高校教學(xué)改革的成效。建立科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范，且能夠相互融通的學(xué)分績點(diǎn)制評價(jià)體系成為我國高校教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。

一、學(xué)分績點(diǎn)制建構(gòu)內(nèi)涵

學(xué)分績點(diǎn)制，顧名思義包括學(xué)分制、績點(diǎn)制兩個(gè)方面，是以平均學(xué)分績點(diǎn)來評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種制度，其包含學(xué)分和績點(diǎn)兩個(gè)指標(biāo)。學(xué)分負(fù)責(zé)“量”， 是學(xué)生所學(xué)課程在培養(yǎng)方案中的重要程度、難易程度及所用時(shí)間的量化反映；績點(diǎn)負(fù)責(zé)“質(zhì)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)，按考試成績高低分級。換言之，不同課程的學(xué)分（百分）數(shù)量是相等的，其分量卻不一樣，一個(gè)學(xué)生不同課程累加得出的總學(xué)分?jǐn)?shù)并不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣，更不能判斷他在全校范圍內(nèi)，甚至全國范圍內(nèi)同等分?jǐn)?shù)下學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低，這就需要績點(diǎn)對學(xué)生學(xué)業(yè)的補(bǔ)充評價(jià)。

從 20 世紀(jì)初開始，美國的一些大學(xué)開始采用學(xué)分績點(diǎn)制來考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以績點(diǎn)制來豐富學(xué)分制，具體操作流程就是將績點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績等次的一種數(shù)據(jù)化定量，將每種成績等次折合成相應(yīng)的績點(diǎn)值，例如A=5.0，B=4.0，C=3.0，D=2.0……以此類推，然后通過計(jì)算績點(diǎn)平均值GPA（grade point average），測評學(xué)生的總體成績和學(xué)習(xí)成效，意即將學(xué)生修過的每一門課程所得績點(diǎn)乘以該門課程的學(xué)分，累加后再除以所有課程門數(shù)的總學(xué)分，所得即為此學(xué)生的績點(diǎn)平均值。有學(xué)者用數(shù)學(xué)公式將學(xué)分績點(diǎn)制的計(jì)算方法表示如下：設(shè)某門課程i，Mi為該課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，Ni為該課程的績點(diǎn)數(shù)，k為學(xué)生在某階段參加考試的課程門數(shù)，則課程學(xué)分績點(diǎn)Gi=Mi·Ni ，課程平均學(xué)分績點(diǎn)Gk=ki=1 Mi·Ni ki=1 Ni [2]。

學(xué)分績點(diǎn)制作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量客觀量化的標(biāo)準(zhǔn)，能夠更科學(xué)、全面、動態(tài)、量化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不管是學(xué)校還是學(xué)生或教師抑或招聘單位都可以將學(xué)生成績的績點(diǎn)值高低作為參考依據(jù)。曾經(jīng)調(diào)研過1000余所學(xué)校的邁威·艾斯戈登（Mawi Asgedom）在《成功的平均績點(diǎn)：不僅僅是你的平時(shí)成績和考試成績》（The Success Gpa： You Are More Than Your Grades and Test Scores）一書中認(rèn)為，學(xué)分績點(diǎn)能夠?yàn)椴煌尘暗膶W(xué)生提供學(xué)業(yè)、事業(yè)和生活的機(jī)會（The Success GPA depicts nine key success strategies to help high school students from all backgrounds transform their academic，career，and life opportunities）[3]。對學(xué)生來說，績點(diǎn)分值含量的等值性，能讓他們產(chǎn)生一種公平競爭的感覺，能真正體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果價(jià)值，自己的學(xué)習(xí)情況是進(jìn)步或退步都一目了然，實(shí)行學(xué)分績點(diǎn)制后可進(jìn)一步鼓勵成績優(yōu)秀并有志于科學(xué)研究的學(xué)生；對于學(xué)校來說，實(shí)行學(xué)分績點(diǎn)制后，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)將由規(guī)定數(shù)量的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為質(zhì)量的評定，從而在學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定、推優(yōu)升學(xué)、畢業(yè)求職等工作中有了明確的依據(jù)，為學(xué)生的輔修、免修、重修、多修等提供了科學(xué)依據(jù)；對于招聘單位來說，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)來更客觀地衡量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的真正水平，從而選拔更優(yōu)秀的學(xué)生。

由于學(xué)分績點(diǎn)制存在的諸多優(yōu)勢，使其從產(chǎn)生伊始，就迅速從美國擴(kuò)展至歐洲和日本等高校。中國最早引進(jìn)學(xué)分績點(diǎn)制是1919年，由張伯苓在南開大學(xué)實(shí)施，后中斷至1985年重新倡導(dǎo)。從上世紀(jì)90年代開始，我國高校陸續(xù)將績點(diǎn)制配套到學(xué)分制的教學(xué)管理體系當(dāng)中，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，學(xué)分制因其易于操作，人們對學(xué)分制的實(shí)踐應(yīng)用、理論研究比較多，卻忽視了績點(diǎn)制的探討。目前，學(xué)分制已成為我國高等學(xué)?；镜慕虒W(xué)管理制度，以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作。[4]實(shí)質(zhì)上，績點(diǎn)與學(xué)分是一體兩面，國內(nèi)高?？凕c(diǎn)制的缺乏，使高校學(xué)生以追求合格、修滿學(xué)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了高校教育質(zhì)量。近年來，隨著教育管理制度的逐步完善，各高校尤其是名校的國際化進(jìn)程加快，學(xué)生國際、國內(nèi)交流的規(guī)模越來越大，數(shù)量也越來越多，學(xué)分績點(diǎn)制逐漸得到重視，并成為學(xué)界公認(rèn)的改革當(dāng)前教學(xué)管理體制、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，但由于中國高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系影響，使學(xué)分績點(diǎn)制在實(shí)踐應(yīng)用過程中一直是形式大于內(nèi)容，未能在教學(xué)中全面普及。

二、我國高校學(xué)分績點(diǎn)制建構(gòu)現(xiàn)狀與存在問題

長期以來，中國高校主要采用的是百分制成績計(jì)算方法，與國外高校通行的學(xué)分制計(jì)算方法有所區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)分績點(diǎn)制在中國高校的學(xué)業(yè)評價(jià)體系中并未大范圍地施行，且不同的高校根據(jù)自身實(shí)際需要量身定做不同的績點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。具體說來，中國高校的學(xué)分績點(diǎn)制主要有“段-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法、“點(diǎn)-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法、“成績排名”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法和“標(biāo)準(zhǔn)分”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法等。

“段-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法就是把學(xué)生成績分成多個(gè)段，一段成績轉(zhuǎn)化成同一個(gè)績點(diǎn)。如學(xué)生成績在90到100分之間對應(yīng)的績點(diǎn)為4.0，80到89分之間對應(yīng)的績點(diǎn)是3.0，70到79分之間對應(yīng)的績點(diǎn)是2.0，60到69分之間對應(yīng)的績點(diǎn)是1.0，59分及以下對應(yīng)的績點(diǎn)為0。這種轉(zhuǎn)換方法雖容易計(jì)算績點(diǎn)，但由于每一段的分?jǐn)?shù)在績點(diǎn)的具體計(jì)算方面沒有差別，使其衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的精確性不夠，其誤差產(chǎn)生的直接原因就是分?jǐn)?shù)段劃分過少。因此，有的高校在“段-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換的具體使用過程中會根據(jù)自己的實(shí)際情況繼續(xù)增加不同分?jǐn)?shù)段的劃分。“點(diǎn)-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是將學(xué)生成績一一對應(yīng)轉(zhuǎn)換為績點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)換方法保持了成績與績點(diǎn)的可比性，保證一個(gè)成績對應(yīng)一個(gè)績點(diǎn)，如成績在90-100分的學(xué)生對應(yīng)的績點(diǎn)是4.0-5.0，80-89分對應(yīng)的績點(diǎn)是3.0-3.9，70-79分對應(yīng)的績點(diǎn)是2.0-2.9，60-69分對應(yīng)的績點(diǎn)是1.0-1.9，成績小于60分的學(xué)生績點(diǎn)為0。“成績排名”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是將各班學(xué)生的成績先按照百分制進(jìn)行排名，然后再把排名結(jié)果分段轉(zhuǎn)化成對應(yīng)績點(diǎn)。比如，成績排名在前10%的學(xué)生對應(yīng)的績點(diǎn)是5.0，成績排名在前11～20%的學(xué)生對應(yīng)的績點(diǎn)是4.0，以此類推，成績排名在前21～30%的學(xué)生對應(yīng)的績點(diǎn)是3.0，成績排名在前31～40%的學(xué)生對應(yīng)的績點(diǎn)是2.0，后10～20%的學(xué)生對應(yīng)績點(diǎn)是1.0，后10%的學(xué)生對應(yīng)的績點(diǎn)是0?！皹?biāo)準(zhǔn)分”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是通過分別計(jì)算某門課程的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，再利用所得結(jié)果將該門課程成績換算為標(biāo)準(zhǔn)分，最后再轉(zhuǎn)換成百分制分?jǐn)?shù)形式顯示出來。華東理工大學(xué)的夏春明、范圣法等學(xué)者將標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算公式總結(jié)為Yi=Ki-μiσi，其中Ki表示某學(xué)生第i門課程考核成績；μi表示第i門課程對應(yīng)班級全體學(xué)生關(guān)于該門課程的平均分，σi為第i門課程對應(yīng)班級全體學(xué)生關(guān)于該課程考核的標(biāo)準(zhǔn)差。[5]經(jīng)轉(zhuǎn)化過的標(biāo)準(zhǔn)分不改變原始考試成績的排名順序，又將不同班級的成績轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，實(shí)現(xiàn)了不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的比較。為保證學(xué)分績點(diǎn)制的公平性、準(zhǔn)確性，國內(nèi)有高校還在平均學(xué)分績點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過加權(quán)平均分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，計(jì)算流程就是把每一門課程的考試成績乘以這一門課程對應(yīng)的學(xué)分，全部加起來，再除以所有學(xué)分的總和后所得的分?jǐn)?shù)，最后尋找出該分?jǐn)?shù)對應(yīng)的績點(diǎn)。比如語文80分，數(shù)學(xué)82分，英語90分，各科都是4學(xué)分，（80×4+82×4+90×4）/12學(xué)分=84，再尋找84對應(yīng)的績點(diǎn)，如該校 84對應(yīng)的績點(diǎn)是3.0，那么該生的平均績點(diǎn)就是3.0。依據(jù)這樣算出的績點(diǎn)在一定的范圍內(nèi)對每個(gè)學(xué)生的名次進(jìn)行排序，其方法相對來說更公平、合理，更具有可比性。

從以上所列舉的我國高校不同的學(xué)分績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法來看，目前我國高校不僅沒有相對固定、統(tǒng)一的學(xué)分績點(diǎn)制評價(jià)體系，更沒有將學(xué)分績點(diǎn)制大規(guī)模地應(yīng)用于教學(xué)中，應(yīng)該說當(dāng)前我國高校的學(xué)分績點(diǎn)制無論是理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用都處于初級階段，尚不成熟。

1.學(xué)分績點(diǎn)制不規(guī)范且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分績點(diǎn)制起源于美國的五級評分制，目前國際上通行的績點(diǎn)轉(zhuǎn)換也是采用加權(quán)平均算法的五級評分制，即“學(xué)分制-績點(diǎn)制”。長期以來，我國評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以百分制為主，采用的是“百分制-學(xué)分制-績點(diǎn)制”的轉(zhuǎn)換形式。中西高校學(xué)分績點(diǎn)的核心轉(zhuǎn)換機(jī)制不同，不僅導(dǎo)致中國高校學(xué)分績點(diǎn)制與國外高校通行的學(xué)分績點(diǎn)制計(jì)算方法有所區(qū)別，難以融通，對學(xué)生出國及中外高校之間的交流造成極大不便，更重要的是國內(nèi)高校自身也沒有明確統(tǒng)一的績分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，各高校各行其是，高?？凕c(diǎn)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)多樣，難以相互兼容，阻礙了不同高校之間的教學(xué)合作，也影響了學(xué)分績點(diǎn)制自身效用的發(fā)揮，限制了高等教育系統(tǒng)資源的優(yōu)化、共享。

2.學(xué)分績點(diǎn)制在具體應(yīng)用過程中范圍較窄。目前國內(nèi)高?，F(xiàn)有的學(xué)分績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法都有一定的不足之處，例如，“段-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法所得到的績點(diǎn)遠(yuǎn)少于百分制分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)，雖然這種方法經(jīng)過演化，被部分高校所采用，但其本質(zhì)上還是幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)對應(yīng)同一個(gè)績點(diǎn)。因此，“段-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法可比性較差，公平性不夠。“點(diǎn)-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法雖然改變了不同成績對應(yīng)同一績點(diǎn)的問題，使績點(diǎn)與原始成績有一定的對應(yīng)關(guān)系，能較好地反映原始成績，但是“點(diǎn)-點(diǎn)”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法也只是在一定的范圍內(nèi)比較合理，不同學(xué)生之間的可比性較差，因?yàn)檎n程內(nèi)容和考試的難易程度、各教師的考核側(cè)重點(diǎn)都會有所差異。“成績排名”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法是依據(jù)學(xué)生排名進(jìn)行分段給予績點(diǎn)，雖然避免了不同課程成績直接比較，但是也并沒有解決一個(gè)分?jǐn)?shù)段對應(yīng)一個(gè)績點(diǎn)，造成誤差較大的缺點(diǎn)。“標(biāo)準(zhǔn)分”型績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法雖相對實(shí)現(xiàn)了不同班級、不同教師、不同課程之間的公平比較，但計(jì)算過程比較復(fù)雜，不易把握，且需耗費(fèi)較多的人力、物力，增加了高校教學(xué)評價(jià)的管理難度。國內(nèi)高校多樣化的績點(diǎn)轉(zhuǎn)換形式，導(dǎo)致對學(xué)生評價(jià)結(jié)果有一定差異，如對于同一名學(xué)生的成績，按照不同績點(diǎn)計(jì)算和轉(zhuǎn)換方法，所得到的學(xué)分績點(diǎn)會有所不同，這樣得出的學(xué)分績點(diǎn)自然缺乏公平性和精確性。由于國內(nèi)目前沒有學(xué)界公認(rèn)的固定績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法，導(dǎo)致了學(xué)分績點(diǎn)制的應(yīng)用范圍狹窄，一些學(xué)分績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法只能在本?；蛘邘讉€(gè)高校內(nèi)使用，未能在更大的空間內(nèi)發(fā)揮效用，更不能成為各高校評判學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要依據(jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平優(yōu)劣的權(quán)威評判標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)分績點(diǎn)制實(shí)施過程中存在失語化、空泛化現(xiàn)象。國內(nèi)高校學(xué)分績點(diǎn)制的不成熟，造成了其在具體實(shí)踐應(yīng)用過程中有名無實(shí)的局面，即每個(gè)高校都有相關(guān)文件規(guī)定，但大多存在于文件、講話中，并未真正落實(shí)到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中，這除了國內(nèi)高校缺乏相對固定、統(tǒng)一的績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法外，還由于高校對學(xué)分績點(diǎn)制推動力不足。一方面學(xué)分績點(diǎn)制在中國高校真正實(shí)施的時(shí)間較短，高校教師、學(xué)生以及管理人員習(xí)慣了傳統(tǒng)的成績計(jì)算方法，對學(xué)分績點(diǎn)制和提升高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才之間的辯證關(guān)系認(rèn)識不到位，僅把學(xué)分績點(diǎn)制看作是當(dāng)前教學(xué)管理評價(jià)體系中的一種補(bǔ)充形式，并未認(rèn)識到它的重要性；另一方面，各高校或多或少地存在重研輕教的傾向，學(xué)校在教學(xué)方面的目標(biāo)追求、改革力度的原動力遠(yuǎn)小于對學(xué)術(shù)研究方面的追求。這些都導(dǎo)致學(xué)分績點(diǎn)制在高校教學(xué)中未得到有效應(yīng)用，更沒有真正參與到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評價(jià)體系中。

三、我國高校學(xué)分績點(diǎn)制建構(gòu)對策

當(dāng)前，我國高校學(xué)分績點(diǎn)制無論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都處于起步階段，在現(xiàn)有的境況下，要推動學(xué)分績點(diǎn)制向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)分績點(diǎn)制在全國高校的普遍應(yīng)用，必須建立統(tǒng)一、規(guī)范，且能夠相互融通的學(xué)分績點(diǎn)制評價(jià)體系，當(dāng)然這是一個(gè)長期系統(tǒng)工程，需要在借鑒其他國家學(xué)分績點(diǎn)制成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，從政策指引、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教育文化等方面進(jìn)行配套建構(gòu)。

1.學(xué)分績點(diǎn)制的發(fā)展需從政策方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)分績點(diǎn)制推行是一個(gè)長期系統(tǒng)工程，超越了大多數(shù)高校自身的能力范疇，必須由政府教育管理部門加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，這就需要教育管理部門充分認(rèn)識到學(xué)分績點(diǎn)制對高校人才培養(yǎng)工作的重要性，即學(xué)分績點(diǎn)制的應(yīng)用將改變中國現(xiàn)有的教育評價(jià)體系格局，是高校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才的一個(gè)重要撬板，通過制定相應(yīng)固定的學(xué)分績點(diǎn)制政策法規(guī)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)其推動人才培養(yǎng)的價(jià)值所在。如從我國學(xué)分績點(diǎn)制的實(shí)踐現(xiàn)狀來看，各高校都出臺了一系列的辦法/規(guī)定，或是關(guān)于學(xué)分績點(diǎn)使用的具體管理辦法，但這些規(guī)定和辦法在實(shí)際使用過程中都不能相互統(tǒng)一，且缺少對于學(xué)分績點(diǎn)制在高校管理過程中全面詳盡、科學(xué)、統(tǒng)一、規(guī)范的制度體系。這就需要教育部門加強(qiáng)制度建設(shè)，研究并整合現(xiàn)有的辦法/規(guī)定，使其不斷完善，建立統(tǒng)一的績點(diǎn)轉(zhuǎn)換模型和考核標(biāo)準(zhǔn)，使之更加科學(xué)有效地為高校學(xué)分績點(diǎn)管理工作提供指導(dǎo)，從而使學(xué)分績點(diǎn)使用的觀念深入人心，優(yōu)化高校的教學(xué)評價(jià)管理工作。當(dāng)然，學(xué)分績點(diǎn)制的改革是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極地探討和解決學(xué)分績點(diǎn)制實(shí)施過程中存在的困難，探索學(xué)分績點(diǎn)制與傳統(tǒng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深度融合的全新教育體系，才能全面推進(jìn)我國高校學(xué)分績點(diǎn)制運(yùn)行體系，從而以學(xué)分績點(diǎn)制為助力推動高等教育創(chuàng)新和管理體制機(jī)制的創(chuàng)新，使高校的教學(xué)改革得以順利發(fā)展，提升高校教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高校社會責(zé)任和優(yōu)勢，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

2.學(xué)分績點(diǎn)制發(fā)展需內(nèi)聯(lián)與外通。高校教育既要不忘初心，植根于國內(nèi)高校文化的土壤，亦要隨著時(shí)代發(fā)展而與國際接軌。我國高校學(xué)分績點(diǎn)制要發(fā)展，一方面應(yīng)打破校際藩籬，加強(qiáng)校校合作，尤其需要在授予學(xué)位、提前畢業(yè)、推免等總平均績點(diǎn)的規(guī)定條件方面形成共識。如有的學(xué)校將績點(diǎn)大于2.0作為授予學(xué)士學(xué)位的條件，但是也有一些學(xué)校則要求更高或者更低，這就需要不同高校拋卻教育方式、體制機(jī)制、自身文化的顧慮，加強(qiáng)課程內(nèi)容和教材建設(shè)，統(tǒng)一學(xué)分績點(diǎn)制規(guī)定條件。只有不同學(xué)校之間密切合作，多方參與，資源共享，提高高校教育資源的利用率，解決學(xué)分績點(diǎn)制實(shí)施所需要的人員、技術(shù)、運(yùn)營、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)難題，才能實(shí)現(xiàn)教育規(guī)模、效益和效果間的平衡，最終發(fā)揮高校的優(yōu)勢，推動面向人類知識共享的開放型未來教育生態(tài)格局的形成。另一方面，學(xué)分績點(diǎn)制是溝通中國高校與西方高校的一座橋梁，我國高校應(yīng)在充分吸取西方高校學(xué)分績點(diǎn)制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)與國際接軌、適應(yīng)我國國情、相對統(tǒng)一的學(xué)分績點(diǎn)制發(fā)展模式，并借鑒西方高校解決大學(xué)組織問題的新的理念和方法，如國外大學(xué)針對教師、行政人員工作繁忙，時(shí)間緊缺，各類管理工作繁瑣和耗時(shí)等問題，通常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去加以解決。據(jù)調(diào)研，學(xué)分績點(diǎn)制之所以在高校的推廣中遇到了許多阻力，很大一部分原因在于學(xué)分績點(diǎn)制的實(shí)施增加了教學(xué)管理的復(fù)雜程度，高校在實(shí)施學(xué)分績點(diǎn)制以后，需要制定免修、重修、再修以及輔修等相應(yīng)的具體績點(diǎn)值，需要考慮不同科類績點(diǎn)之間計(jì)算方法的差異等問題，這樣就會增加教學(xué)管理工作的復(fù)雜性以及工作量，很容易導(dǎo)致管理混亂局面的產(chǎn)生。此外，要選取切實(shí)有效的績點(diǎn)轉(zhuǎn)換方式，因需要復(fù)雜的計(jì)算量，單靠人力是不夠的，這就需要較高的教育現(xiàn)代化技術(shù)。因此，中國高校亦應(yīng)該將學(xué)分績點(diǎn)制與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)與之相關(guān)的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)分績點(diǎn)制的作用發(fā)揮到最大。只有將學(xué)分績點(diǎn)制與現(xiàn)代教育發(fā)展相結(jié)合，才能促進(jìn)多元化教育形式和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以面對西方教育模式帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而推動高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.學(xué)分績點(diǎn)制發(fā)展需建構(gòu)“教學(xué)評”教育文化。高校辦學(xué)的根本是培養(yǎng)人才，因此，高校應(yīng)從培養(yǎng)人才這一根本任務(wù)出發(fā)，去實(shí)施和完善學(xué)分績點(diǎn)制。

第一，改變學(xué)分績點(diǎn)制可有可無的觀念。很多學(xué)校在學(xué)分績點(diǎn)制具體實(shí)施過程中，其功能沒有得到有效發(fā)揮，很大一部分原因是觀念上的懈怠和不重視，只有在觀念上真正接受學(xué)分績點(diǎn)制，才能更好地使用學(xué)分績點(diǎn)，使其真正發(fā)揮出效用。

第二，高校要教研并重，逐步重視教師的教學(xué)能力。提高教學(xué)質(zhì)量絕非一句空話，它是一個(gè)多維的內(nèi)涵，包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，這并非依靠教師單一群體可實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)綜合的教育體系，是“教學(xué)評”一體化教學(xué)理念在高校的展現(xiàn)，需要管理者和教師的共同合力。

第三，從學(xué)生的等級評價(jià)上看，國內(nèi)很多高校為了易于管理，往往采用一種評價(jià)辦法就會廢除另外一種評價(jià)辦法。實(shí)際上，我們完全可以采用“雙軌道”的評價(jià)機(jī)制，如英國在引進(jìn)績點(diǎn)制之后，既向?qū)W生提供傳統(tǒng)的等級評定，也提供平均學(xué)分績點(diǎn)形式，我們也可以同時(shí)使用學(xué)分績點(diǎn)制和傳統(tǒng)的百分制兩種學(xué)習(xí)評價(jià)形式，使二者在教學(xué)管理實(shí)際應(yīng)用中相得益彰。因此，學(xué)分績點(diǎn)制要獲得大發(fā)展需要高校上下一心，形成教育思想意識協(xié)同創(chuàng)新的合力，全面建構(gòu)高校“教學(xué)評”一體化的教育文化，才能推動學(xué)分績點(diǎn)制的大力發(fā)展。

4.學(xué)分績點(diǎn)制發(fā)展需理順運(yùn)營機(jī)制與體制。學(xué)分績點(diǎn)制的推行最終離不開高校自身的努力，高校應(yīng)制定學(xué)分績點(diǎn)制的推廣策略，并尋找適合其本身的推廣途徑和推廣方式，并且高校需及時(shí)改進(jìn)學(xué)分績點(diǎn)制推廣過程中遇到的一些問題，從而將其所具備的優(yōu)越性充分地發(fā)揮出來。如有人指出，學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算可能會受學(xué)科及專業(yè)性質(zhì)的較大影響，不同科目或?qū)I(yè)分?jǐn)?shù)高低往往各不相同，甚至相差很遠(yuǎn)，在學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算過程中，通常文科類的成績就要比理工科類的高。為解決這一問題，有效區(qū)別課程的難易及重要性，有學(xué)者提出引入難度及重要性修正系數(shù)對其進(jìn)行修正的解決辦法[6]，高校應(yīng)盡快吸取這一建議去加以改進(jìn)。再如，有人提出一些高校頻頻出現(xiàn)學(xué)生考試成績已經(jīng)及格，但對所持分?jǐn)?shù)不滿意，通過重修以期取得更好成績的“刷績點(diǎn)”現(xiàn)象，這在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)，增加了教師負(fù)擔(dān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量。對此，學(xué)者提出，通過建立重修門數(shù)及次數(shù)與學(xué)位證的發(fā)放掛鉤制度的方法解決，通過重修考試的方式必須采用教考分離并盡可能形成制度，借以限制重修的次數(shù)，從而端正學(xué)生重修態(tài)度，讓其明白重修真正目的。[7]針對學(xué)分績點(diǎn)制在教學(xué)管理改革中出現(xiàn)的這些問題，各高校應(yīng)該提前做好預(yù)案，全面優(yōu)化自身的管理水平，在經(jīng)費(fèi)、課程、師資、學(xué)生成績管理、教學(xué)管理、績點(diǎn)認(rèn)證等方面設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視加強(qiáng)遴選教師和課程、培訓(xùn)與激勵、制作課程以及如何進(jìn)行管理監(jiān)督、評估與考核、學(xué)分績點(diǎn)轉(zhuǎn)換等實(shí)際的長效機(jī)制等問題，確保學(xué)分績點(diǎn)制的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）