元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

強(qiáng)琴

（新疆喀什實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：在經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)全球化的發(fā)展潮流中，英語(yǔ)便成了必不可少的技能，而英語(yǔ)的重要性是可見(jiàn)的。在我國(guó)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中或多或少都會(huì)存在困難，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，閱讀又是其他部分的基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自我的認(rèn)知發(fā)揮著重要作用。如何使其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用是應(yīng)該討論的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)方式

在元認(rèn)知策略的實(shí)行中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以不能盲目使用，要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行管理和應(yīng)用。

一、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略則是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在自身學(xué)習(xí)能力和方法的差異，如果與老師之間不能進(jìn)行良好的溝通，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能接受老師所傳遞的信息，從而與老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的矛盾。元認(rèn)知策略具有相對(duì)具體的步驟分類和計(jì)劃，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方式，也為教師教學(xué)過(guò)程中提供比較好的教學(xué)方案。

在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨的最大困難是閱讀過(guò)程中的生詞，造成閱讀障礙，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，厭倦閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，使得課堂效率比較低。但將元認(rèn)知策略應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中，可以先制訂計(jì)劃，學(xué)生為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自我監(jiān)督和自我調(diào)整中提高學(xué)習(xí)效率。老師在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)積極引導(dǎo)和輔助，作為學(xué)生的第二監(jiān)督人，幫助學(xué)生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

如果元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中成功應(yīng)用，也可以將此策略應(yīng)用在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師的理解還不夠深刻。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀積極性不高，沒(méi)有課堂閱讀氛圍等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的理解，盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂質(zhì)量。

在實(shí)施元認(rèn)知策略的過(guò)程中，不嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行度不足，也是產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的原因之一。元認(rèn)知策略需分層進(jìn)行，每一步都是有序的，不能打亂其步驟。如果在制訂計(jì)劃后，展開(kāi)階段的執(zhí)行度不夠，則會(huì)影響教學(xué)效果。若是在一開(kāi)始就強(qiáng)化元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)度和執(zhí)行力度，那么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)得到保障。

沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力制訂計(jì)劃，也會(huì)成為實(shí)施元認(rèn)知策略過(guò)程中的阻力。學(xué)生的能力不同，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)事求是，不然會(huì)產(chǎn)生與期待相反的結(jié)果。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須視學(xué)生情況而實(shí)施元認(rèn)知策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)策略的制定和運(yùn)用。在高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，教師應(yīng)劃出學(xué)生需要重點(diǎn)閱讀的范圍，及所需記憶的單詞，想出明確的要求。閱讀材料的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求也不盡相同，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生收集、了解閱讀內(nèi)容的背景及相關(guān)資料，再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。這樣在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以了解他們是否進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，從而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以要求教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前做好準(zhǔn)備工作。

元認(rèn)知策略是學(xué)生英語(yǔ)閱讀獲得成功不可或缺的因素之一。在英語(yǔ)閱讀中，教師要嚴(yán)格按照元認(rèn)知策略的原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自我監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)方面得到改善。

閱讀環(huán)境也是影響閱讀的重要因素之一，教學(xué)實(shí)踐表明，高中生在安靜的環(huán)境下，每周進(jìn)行4至5次課外閱讀訓(xùn)練，每次利用大約30分鐘的時(shí)間，閱讀大約1000字的文章，這樣有助于閱讀能力的持續(xù)提高。所以要認(rèn)真選擇英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容和精心安排閱讀環(huán)境。

閱讀后的反饋也是教學(xué)中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)閱讀訓(xùn)練后的結(jié)果進(jìn)行反饋并評(píng)價(jià)其作用，也是元認(rèn)知策略的一個(gè)主要運(yùn)用形式。學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的單詞積累和閱讀訓(xùn)練，對(duì)自己制定的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)要量力而行，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，并且對(duì)新目標(biāo)的合理性和可行性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?？梢越Y(jié)合同伴、老師的評(píng)價(jià)對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整。在元認(rèn)知策略開(kāi)展后，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平會(huì)慢慢提升，所以監(jiān)督、調(diào)整和評(píng)價(jià)要循環(huán)進(jìn)行。

在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，師生可以相互協(xié)作監(jiān)督，既對(duì)提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效率有積極作用，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)有激發(fā)熱情的作用。學(xué)生在課堂中注意力、理解力得以強(qiáng)化，英語(yǔ)閱讀能力得以提升，達(dá)到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，這就是元認(rèn)知策略應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭婷婷.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]代娜.元認(rèn)知策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2015.

編輯 李建軍