探究如何在初中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理

唐俊鋒

（江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)）

摘 要：對初中學(xué)生來說，地理知識相對抽象，有些知識甚至難以理解。鄉(xiāng)土地理知識的滲透，可以讓學(xué)生深刻地感受到“地理來源于生活”，從心理上克服恐懼，使抽象的知識變得形象生動、淺顯易懂。就如何在初中地理課堂巧妙穿插滲透鄉(xiāng)土地理進行分析，旨在提高課堂有效性，增強地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；滲透；鄉(xiāng)土地理

何謂鄉(xiāng)土？從廣義上講，它本身就是一個邊界模糊的地理概念，可以泛指地方。隨著漢語的深入發(fā)展，現(xiàn)代人更多地將其詮釋為“家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)”，在初中義務(wù)階段，地理課本通常在一個較大地區(qū)范圍內(nèi)并無二致。初中地理側(cè)重于對自然環(huán)境、自然規(guī)律、人文地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)并不難。但由于部分學(xué)生之前未接觸過地理知識，故而學(xué)習(xí)過程中感到抽象難懂。地理學(xué)家竺可楨有言：“自兒童日常所慣于見聞之物，而推之于未睹未聞，是故教學(xué)

地理。”

故鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，就是從學(xué)生身邊，從本地區(qū)的地形、河流、天氣等入手，幫助學(xué)生理解地理知識，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

一、地理課堂上自然貫穿鄉(xiāng)土地理

家鄉(xiāng)是同學(xué)們成長的地方，自然有無限的主人意識和熟悉感、親密度。這使鄉(xiāng)土地理的講解具有天然的優(yōu)勢，抽象的東西變得直觀而具體，自然更容易理解。比如，我在下節(jié)課將要上“氣候類型和自然帶”一課時，擔(dān)心他們難以理解，就布置他們?nèi)ケ臼械墓珗@里觀察幾棵樹的葉子，當(dāng)時正好是冬季，樹葉也沒有掉落，提醒他們注意這些細(xì)節(jié)后，別的班的學(xué)生愁眉不展的樣子并沒有出現(xiàn)，因為我用淺顯的語言告訴他們，公園里可以看到的這種大葉子，就是闊葉，寒冷的冬天也不枯黃、不掉落，即常綠，便自然推出亞熱帶地區(qū)的景觀為常綠闊葉林。一方面容易理解，另一方面便于記憶。

當(dāng)然，合情合理的鄉(xiāng)土地理貫穿課堂需要建立在教師對當(dāng)?shù)氐乩淼牧私馍希瑢Ξ?dāng)?shù)丨h(huán)境的如數(shù)家珍基礎(chǔ)上。這也對教師提出了不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己的要求，不能生搬硬套，而應(yīng)該合情合理地穿插在課堂中，提高學(xué)生的興趣和積極性。

同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生親身參與，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若條件允許，也可以組織學(xué)生進行一次小范圍的野外考察，親身參與到可利用的自然資源中去；比如，觀看市內(nèi)某河流，就地進行水文知識的講解；去看市內(nèi)某座山，就地分析等高線、山脊和山谷等。這樣身臨其境學(xué)習(xí)的知識，情景交融，往往讓學(xué)生記憶深刻。更有利于對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時增加對家鄉(xiāng)的

熱愛。

二、通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)舉一反三

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的主觀能動性也會得到充分發(fā)揮。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生去野外考察本市某河流的水文特征后，可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生對應(yīng)的其他地理特征，如水流流向通常取決于地形地勢；山脈的走向與自然特征的關(guān)聯(lián)；生活周圍的景觀和所處氣候有何關(guān)系；這些自然特征造就了怎樣的農(nóng)業(yè)和工業(yè)，這些農(nóng)業(yè)和工業(yè)衍生了怎樣的第三產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈模式，又造就了何種人文

特征……

地理知識與我們的生活息息相關(guān)，從最容易捕捉的鄉(xiāng)土地理著手，是起點但絕非終點。教師應(yīng)該通過這種科學(xué)合理的滲透，抓住學(xué)生的興趣所在，在學(xué)習(xí)的同時，讓他們好好理解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

也可以在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理的時候，即興對學(xué)生進行分組，并對各個小組制定不同的研究主題，但是考慮到初中生的能力，該研究課題應(yīng)相對簡單易行。比如，可以要求A小組對當(dāng)?shù)赝寥肋M行采樣；B小組則對該土地上的農(nóng)作物A′進行采樣，C小組在同樣的土地上采樣土壤B′；D小組則可以和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進行交流，了解一些種植注意事項，果實成熟期等問題，對最后討論結(jié)果的準(zhǔn)確性加以輔助等。這樣在鄉(xiāng)土知識的學(xué)習(xí)之余，也讓學(xué)生真正掌握了該掌握的地理知識，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)

效率。

通過鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，并善于觀察生活，做一位生活中的有心人，了解家鄉(xiāng)的自然，讓學(xué)生感受到地理的魅力，為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，以小見大，舉一反三，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)課本知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力，化抽象為具象，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，初中地理教學(xué)基于大范圍內(nèi)統(tǒng)一的地理課本，由于相對抽象，故輔以鄉(xiāng)土地理教學(xué)，將抽象的知識變得形象直觀，目所能及，激發(fā)興趣，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)，重點是從日常所見的事物中講解相關(guān)的地理知識，鼓勵學(xué)生親自參與戶外考察，可組織調(diào)查不同的地理資源，在相互協(xié)作的過程中，自主發(fā)現(xiàn)一些地理知識的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，熱愛家鄉(xiāng)和祖國，與地球和諧相處，樹立可持續(xù)發(fā)展的人地和諧觀念，同時在教學(xué)過程中，也要不斷發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，使自己的教學(xué)素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

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[2]張炳祥.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

編輯 李建軍