初中數(shù)學綜合評價芻議

蔣偉平

【摘 要】初中數(shù)學教學評價的重新構架是教學改革的重大支持和保障。評價與教學活動開展是同時的，相互依存，相互影響的。對初中數(shù)學評價傳統(tǒng)不足的分析，對綜合評價方法的嘗試研究，是對新課改理念的又一次正確理解和真正落實，也才能更進一步達成新課程改革和素質教育的要求。

【關鍵詞】初中數(shù)學 綜合評價 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.024

教學傳統(tǒng)影響下的初中數(shù)學評價機制是不能夠滿足新時代的教育教學發(fā)展，與學生的學習和個體成長也愈發(fā)有著不可調和的矛盾。盡管矛盾的激化、不可調和，甚至對初中數(shù)學教學帶來一些不良的影響。但是由于先進教學理念的指導，諸多專家、學者和一線教師的努力，關于初中數(shù)學評價做了一些必要的更正，使初中數(shù)學教學所遭受到的不良影響正在消失。新時期下，根據(jù)初中數(shù)學的特征，對其評價重新界定，將會完善初中數(shù)學評價機制，從而推動初中數(shù)學教育教學工作的開展。

一、初中數(shù)學綜合評價的要求

評價隨時發(fā)生于教學過程中，并且評價者是多樣的。教學傳統(tǒng)規(guī)定了評價者的屬性，生硬地剝離評價與教學活動的關系，對初中數(shù)學教學造成不可彌補的傷害。新課改對學生自主學習的提倡，對學生學習主體的發(fā)揚，促成其評價機制的重新審視。初中數(shù)學之前所采用的定性定量評價不能較好地呈現(xiàn)學生數(shù)學學習的動態(tài)進程、數(shù)學思維的表現(xiàn)。原有的評價側重學生數(shù)學學習的成果，對學習過程嚴重忽略。對于學生而言是被測試者，從某種意義上來說并非從學生角度、而是從學生數(shù)學發(fā)展角度來予以評價的。

新課改對初中數(shù)學課堂教學進行大刀闊斧的改革，針對傳統(tǒng)教學革故鼎新，在客觀上給予學生自主學習的地位和權力，在主觀上也讓學生通過自主性的數(shù)學學習而獲得學習的喜悅感和成就感。故而，初中數(shù)學綜合評價的目的發(fā)生轉變，從測驗學生學了多少轉變?yōu)樽寣W生看到自己數(shù)學學習的過程；評價立足于學生的學習行動中，而非學習之后的考試測試；充分肯定學生的學習行為，尤其重視學生個性化的創(chuàng)新。

初中數(shù)學的學習是培養(yǎng)和提升學生數(shù)理邏輯，對數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、假設、推理、論證的一系列過程。思維的發(fā)展是一個動態(tài)的趨勢，而不是簡單的一個結果。故而評價的解構，亦要與初中數(shù)學內在的規(guī)律相符合，才能體現(xiàn)數(shù)學學科的特性和學生的特點。

二、初中數(shù)學綜合評價的方法

關于評價方法的研究，是研究初中數(shù)學綜合評價的重要問題。以學生自我評價、學生互相評價、“文件夾”評價、教師評價為基準的綜合評價方法，協(xié)同教學活動中的各方推動者，并充分衡量學習活動中的各種因素，為初中數(shù)學評價帶來全新的操作模式。

（一）學生自我評價

學生自我角色、意識的肯定，無疑會打破以教師為評價主體的評價機制的格局。注重學生自我評價，是初中數(shù)學綜合評價的最大特點。學生的自我評價，才是最真實的評價方法，最能體現(xiàn)出學生數(shù)學學習的情況。以自我評價為主體的初中數(shù)學綜合評價，能夠由內而外地分析判斷學生的學習各項指標，科學地衡量學生的學習影響因素和進程。自我評價同樣是立足于學習過程之中，可以清晰的反映學生對新概念定義的認識，對課堂數(shù)學題訓練的熟練程度，因此它具有連續(xù)性的特點。由以教師為評價主體的教學評價轉變?yōu)橐詫W生為主體的自我評價，表明評價機制的更加系統(tǒng)而完備。

（二）學生互相評價

由于作為學習者的學生又充當自我的評價者，在學習活動過程中會無意識忽略掉自我學習的一些因素，而削弱評價最終結果的科學性和全面性。所以，在學生自我評價之外，以學生之間的互相評價為支撐。學生學習是一種群體協(xié)作的活動，在學生群體中可以相互影響、共同進步。初中數(shù)學學習中免不了學生之間對某一數(shù)學問題進行激勵的討論，其中學生相互否定、自我否定，最終確定最后解決路徑的達成。因此，在評價中納入學生互相評價的方法，讓學生在最初的相互排斥而逐步形成嚴密的體系。

此外，在學生學習交流過程中，學生之間的評價就已在進行，并且在相互影響，對對方的觀點、方案進行糾正和干預。久而久之，學生之間的信任感就會增強，促發(fā)學生互相更好地處理學習問題。學生關系便會更加親密，由此形成長效的促進伙伴關系。

（三）“文件夾”評價

納入“文件夾”評價于初中數(shù)學綜合評價機制，將能讓綜合評價更為系統(tǒng)化。“文件夾”評價興起于美國，旨在突破以考試測評的方式對學生進行評價。它力圖讓學習過程與評價過程真正的有機統(tǒng)一起來，將教師專業(yè)評價、學生以及學生之間的直接評價和學習過程緊密聯(lián)系在一起。“文件夾”評價并不是傳統(tǒng)考試測評的變種或者所賦予的新名詞，而是試圖將評價與檢測相分離。根據(jù)初中數(shù)學所學內容，而有針對性的制定出詳細的評價方案。其中它的評價基準落腳于學生在數(shù)學學習過程中的行為積極程度、相應程度、學習的愉悅感、學習的思考等方面。即反映學生的知識、理解、技能行為表現(xiàn)，也還關心學生的情感獲得、態(tài)度、感受，毫無疑問這是三位目標的具體落實，是對新課改精神和理念的發(fā)揚。

（四）教師評價

教師評價在初中數(shù)學綜合評價中還應該占有一定的地位。教師以專業(yè)的視角來分析學生的學習過程，會給予評價必要的補充說明，從而回饋于初中數(shù)學教學之中，對其產生適宜的調整。教師根據(jù)“文件夾”評價所反映的結果，結合學生的日常學習行為表現(xiàn)進行分析，再參照學生的測驗水平，對于學生的數(shù)學學習就有了全面科學的認識，教師再提出針對性的指導，便會為學生的學習助力。

在初中數(shù)學課堂教學改革的關鍵時期，教師的作用也不容忽視。所以，教師評價的部分也是不可缺失的。教師通過評價，才能全面清楚的認識學情，并在此基礎上對課堂教學進行改進。當下的初中數(shù)學教學更注重學生思維的開放性和創(chuàng)新性，教師應該立足于此，既要對教學內容、形式、方法進行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提升學生的多樣化思維，還需要從評價中分析研究學生，為教學活動的開展提供積極有效的影響。

綜上，綜合評價應用于初中數(shù)學中，對舊有的評價體系進行打破，納入一些新的有效機制。重新構建的初中數(shù)學綜合評價機制，在考慮現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀的基礎上把握新課改的理念、方向，全面覆蓋初中數(shù)學學習活動中的各個方面，對學生的認識、對每個環(huán)節(jié)的觀察都做了全面的安排和調控。讓課堂教學的幾十分鐘也成為評價進程的時間，全程參與，實現(xiàn)評價與教學的融合，也實現(xiàn)評價與考試機制的分離，將對初中數(shù)學各革故鼎新起著極大的推動作用。