基于云班課平臺的翻轉課堂模式下商務英語教學研究

摘要：近年來翻轉課堂教學模式相比傳統(tǒng)教學模式備受關注，大數(shù)據(jù)時代背景下商務英語實踐教學對翻轉課堂的運用也屢見不鮮。本文主要借助于藍墨云班課平臺，探討在商務英語實踐教學過程中翻轉課堂模式下如何在促進學生自主學習的同時發(fā)展學生辯證思維能力，養(yǎng)成良好學習習慣，從而提高學生學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂；云班課平臺；商務英語

Abstract： Recently， the “Flipped Classroom” teaching model has become more popular than the traditional one， and it is common to apply the teaching model of the “Flipped Classroom” to the Business English Course in the era of big data. This study aims to illustrate the effectiveness of the “Flipped Classroom” teaching model and the development of students critical thinking in the Business English Course based on the teaching platform of Mosoteach.

關鍵詞：Flipped Classroom；Mosoteach；Business English

一、引言

目前，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教學模式日漸發(fā)展，越來越受到廣大教師重視。這種新型教學模式得以發(fā)展如此迅速，其本身的特點及優(yōu)勢是不言而喻的，同時得益于現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下科技信息的迅猛發(fā)展給翻轉課堂教學模式提供了便捷高效的網(wǎng)絡平臺。 本文主要以本校的《劍橋商務英語》課程實踐教學為例，探究如何利用藍墨云班課網(wǎng)絡平臺進行有效的翻轉課堂實踐教學，從而促進學生自主學習能力和辯證思維能力。

二、 翻轉課堂教學模式及云班課網(wǎng)絡平臺

（一）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是指教師重新調整課堂內外的時間，把課堂內需講授的知識提前給學生，課堂上主要進行師生討論交流，協(xié)作完成學生的疑問和難題，這就把學習的決定權從教師轉移給了學生。翻轉課堂教學模式的實施對教師和學生都提出了更高的要求。教師方面首先要根據(jù)教學大綱和學生的特點制定好整個課程的教學計劃，還要掌握更多的網(wǎng)絡技術，比如視頻的制作，資料的整合，和移動網(wǎng)絡平臺的使用等，其次還要做好角色的轉換，從課堂的主導者和知識的傳授者變?yōu)檎n堂的組織者和學生學習的引導者。學生方面對其學習的主動性和自主性無疑提出了更高的要求，學生在課前要及時完成內容的學習，課中要積極參與討論思考，課后能夠加強知識的鞏固，促使學生轉變成學習的主體，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（二）云班課網(wǎng)絡平臺

“藍墨云班課”利用移動智能終端設備和互聯(lián)網(wǎng)技術開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。課前，教師通過創(chuàng)建班級，在平臺上推送教學課件，發(fā)布學生學習任務和課程通知，上傳教學相關視頻、文檔、圖片等資源，讓學生提前學習。課上，教師可以隨時發(fā)起討論、投票、答疑、小組任務、測試等教學活動。課后，教師可以利用平臺較完善的數(shù)據(jù)和評價系統(tǒng)進行教學分析和總結。云班課平臺能夠實現(xiàn)線上線下的混合式教學，給翻轉課堂教學模式的順利開展提供了便利。

三、 基于云班課平臺的商務英語翻轉課堂實踐教學

云班課平臺是教學的媒介，翻轉課堂是教學的方式，商務英語是教學的主要內容，學生自主學習能力和思辨能力的提高是教學的最終目的。商務英語課程通常涉及到各種商務項目，如建立業(yè)務關系，介紹公司及產(chǎn)品，安排會議及日程等，利用云班課平臺的翻轉課堂教學就是圍繞這些教學內容展開的，通過闡述翻轉課堂實施的過程，探究商務英語綜合教學的新思路。

（一）課前教學設計

課前的教學設計非常關鍵，要明確商務英語教學目標，針對學生的水平和能力，結合課程相關商務模塊，整合資料上傳至云班課平臺，同時設計好課堂問題答疑及討論活動以便開展。學生根據(jù)教師提供的資料和發(fā)布的學習任務在規(guī)定的時間內完成預先的自主學習。

（二）課堂教學實施

課堂上教師利用云平臺中的小組任務、答疑功能、頭腦風暴功能、測試功能等對學生課前沒能解決的問題進行深入交流和探討，有利于學生積極參與課堂活動，發(fā)表觀點和看法，激發(fā)學生學習興趣。同時，學生參與課堂討論及完成作業(yè)等活動會在平臺中給予相應的經(jīng)驗值作為一種學習鼓勵方式，學習的積極性也有所提高。隨著師生互動的增加和課堂活動的積極參與，促進了學生辯證性思維能力的進一步發(fā)展。

（三）課后教學反饋

課后教師可以參考云平臺中的強大的數(shù)據(jù)分析進行及時的教學總結和反思，通過平臺提供的總體和學生個體的學習數(shù)據(jù)，分析教學成果，從而改進教學方法，完善教學內容。翻轉課堂教學模式下的商務英語課程的學習評價主要起激勵作用，可以從課堂表現(xiàn)、資源查看和出勤率等數(shù)據(jù)綜合評價學生的學習情況。

四、 總結

基于云班課平臺的商務英語翻轉課堂實現(xiàn)了線上線下混合式教學，這種移動式教學對學生的自主學習能力和辯證性思維能力都起到很好的促進作用，平臺中較完善的激勵和評價系統(tǒng)能夠客觀的記錄學生學習和教師的教學情況，信息的及時反饋能夠幫助師生優(yōu)化自身的學習和教學，促進教與學的良性發(fā)展。

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本文受廣東理工學院院級科研項目（構建商務英語專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐，JXGG2016016）資助。

作者簡介：趙小莉（1988-）女，漢族，江西上饒人，廣東理工學院專任教師，從事商務英語教學，研究方向：外國語言學及應用語言學。endprint