翻轉(zhuǎn)課堂式COA課程實(shí)例設(shè)計(jì)與實(shí)施效果分析

柳清

摘要：計(jì)算機(jī)審計(jì)（COA）課程是一門(mén)講究思維訓(xùn)練的審計(jì)專業(yè)課程，涉及審計(jì)的所有階段，知識(shí)點(diǎn)繁瑣、實(shí)踐性強(qiáng)。高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)審計(jì)思路不清晰、計(jì)算機(jī)審計(jì)工具使用不合理、無(wú)法構(gòu)建結(jié)構(gòu)化賬目審計(jì)體系等情況，師生都投入巨大的精力但收效甚微。這是計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)中有待研究、解決的棘手問(wèn)題之一。將PBL、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法運(yùn)用于高職院校計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，使傳統(tǒng)的師生教學(xué)活動(dòng)改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生通關(guān)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、夯實(shí)崗位技能操作基礎(chǔ)、提升學(xué)生崗位綜合能力。這種教學(xué)改革設(shè)計(jì)為今后計(jì)算機(jī)審計(jì)課程進(jìn)一步改革以及完善審計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課程積累寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計(jì)算機(jī)審計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）012-0-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重”等，這一指導(dǎo)思想為計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)改革提供明確方向。因此，針對(duì)2010-2015級(jí)高職審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生200多人采用PBL、思維導(dǎo)圖等先進(jìn)教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改革研究，這不失為一種值得嘗試的實(shí)效性探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)改革目標(biāo)

利用計(jì)算機(jī)審計(jì)會(huì)計(jì)賬目是高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生必備基本技能之一，同時(shí)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程也是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。授課團(tuán)隊(duì)著眼于引入 “以學(xué)生為主體，以系統(tǒng)化案例為載體，以操作能力提升為主線”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重構(gòu)“與行業(yè)企業(yè)審計(jì)崗位信息化能力需求對(duì)接”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校企合作、專兼結(jié)合方式，完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、配套習(xí)題網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和崗位適應(yīng)能力的目標(biāo)。具體課程設(shè)計(jì)構(gòu)想是：

二、翻轉(zhuǎn)課堂式計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

隨著計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)改革的深入，授課教師團(tuán)隊(duì)探索出 “構(gòu)建一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變、進(jìn)行四項(xiàng)課程改革”的基本思路。

（一）構(gòu)建一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?；A(chǔ)理論知識(shí)需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)而教師不再占用課堂講授。學(xué)生可以通過(guò)在線慕課視頻、教材上的微課資料、授課平臺(tái)上與教師、同學(xué)的討論、查閱資料等方法掌握具體理論知識(shí)。課堂內(nèi)學(xué)生能夠更專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)而教師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，從而對(duì)利用計(jì)算機(jī)審計(jì)財(cái)務(wù)賬目專業(yè)方法、思路獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)符合計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)要求，與課程自身特點(diǎn)的契合度較高，具備操作可行性。根據(jù)近幾年的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程改革，歸納得出符合課程特色的教學(xué)模型，如圖1所示。教師首先需要確定一個(gè)PBL案例主題，該主題應(yīng)體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性、案例的特殊性，范圍限定于計(jì)算機(jī)審計(jì)相關(guān)技能的典型操作、案例結(jié)點(diǎn)設(shè)定等易于展開(kāi)討論且不超出計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)大綱、審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的范圍。在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程開(kāi)課前教師將PBL、思維導(dǎo)圖的方法、原則傳達(dá)到每一位學(xué)生并提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。在限定規(guī)則內(nèi)，經(jīng)由分組討論、延遲評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)意見(jiàn)。針對(duì)PBL方式所得較為雜亂無(wú)序的信息，教師指導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)信息進(jìn)行篩選，學(xué)生分組將有效信息引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生小組將成果進(jìn)行講解展示，教師對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)審計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)體系。

（二）進(jìn)行四項(xiàng)課程改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一體化設(shè)計(jì)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定計(jì)算機(jī)審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法剖析審計(jì)案例，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)方法。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容要圍繞高職學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，確定理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將原來(lái)的理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課合二為一，先案例引導(dǎo)后理論，通過(guò)具體案例引導(dǎo)結(jié)合PBL教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)利用思維導(dǎo)圖方法梳理計(jì)算機(jī)審計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)過(guò)程如下：

1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例

PBL教學(xué)能否取得良好效果，對(duì)案例的選擇和設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，這是計(jì)算機(jī)審計(jì)課程PBL教學(xué)能否取得成功的基礎(chǔ)。案例選得好，教師在分析案例時(shí)，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，從而提高計(jì)算機(jī)審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理計(jì)算機(jī)審計(jì)案例的背景材料，講授剖析計(jì)算機(jī)審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。

2.課堂案例討論

計(jì)算機(jī)審計(jì)案例討論旨在說(shuō)明、分析案例存在的問(wèn)題，提出解決的途徑和措施。課堂上，每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生分組進(jìn)行分析和討論而教師主要起組織引導(dǎo)的作用。如果觀點(diǎn)不一致，可展開(kāi)辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來(lái)，做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的討論與課程主要內(nèi)容發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握討論的方向，使討論緊緊圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問(wèn)題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特、新穎見(jiàn)解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“PBL”教學(xué)方法，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。

3.教師總結(jié)

PBL教學(xué)法給予學(xué)生單個(gè)甚至幾個(gè)問(wèn)題，雖然能加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，但對(duì)培養(yǎng)審計(jì)思維幫助不大，因?yàn)樵趯徲?jì)日常工作中，審計(jì)人員面對(duì)的是尚不能明確是否有問(wèn)題的財(cái)務(wù)報(bào)告，單純PBL教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英國(guó)東尼·伯贊提出的思維導(dǎo)圖適合計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)后期教學(xué)內(nèi)容的梳理與歸納。將短小、精煉的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，不僅幫助學(xué)生記憶、總結(jié)審計(jì)案例、知識(shí)點(diǎn)，更為師生教學(xué)反饋提供寶貴手段，解決長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)改革效果不好評(píng)價(jià)、跟蹤的弊端，使計(jì)算機(jī)審計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革效果一目了然，使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技能，使教學(xué)更貼近審計(jì)崗位實(shí)際需求。

4.課堂教學(xué)考核

創(chuàng)建并真正實(shí)施一套符合翻轉(zhuǎn)課堂一體化教學(xué)模式特點(diǎn)和需要的模塊化考核體系，學(xué)生每個(gè)模塊的成績(jī)，教師有及時(shí)的評(píng)分和評(píng)價(jià)，注重平時(shí)的過(guò)程性的考核，把學(xué)生平時(shí)的練習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)的頻率、積極性、同學(xué)間正常的幫助都成為評(píng)定成績(jī)的一個(gè)因素，降低純理論的考分比例，注重實(shí)際分析能力、解決問(wèn)題的能力及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

在規(guī)定的課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行閉卷基礎(chǔ)知識(shí)考核考試+業(yè)務(wù)考核+成果匯報(bào)展演，分別占總分的20%、50%、30%。閉卷基礎(chǔ)知識(shí)考核考試試卷由授課教師小組結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容編寫(xiě)考試題庫(kù)，實(shí)際考試時(shí)，從中隨機(jī)抽取試題組卷，閉卷考試主要考察計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。業(yè)務(wù)考核題目主要針對(duì)審計(jì)五大循環(huán)結(jié)合計(jì)算機(jī)審計(jì)課程操作設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和綜合歸納能力。成果匯報(bào)展演的靈活性強(qiáng)，教師主要是設(shè)計(jì)當(dāng)下主流審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題若干，讓學(xué)生小組從中挑出感興趣的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生小組討論的審計(jì)方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)操作并將過(guò)程設(shè)計(jì)成PPT展示。成果匯報(bào)展演主要考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的掌握程度及正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立審計(jì)思維，正確分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，職稱：講師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，學(xué)歷：山東大學(xué)碩士研究生，工作單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，主要從事會(huì)計(jì)、審計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：山東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究》（2012627）。