基于系統(tǒng)論視角的小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)

張翠松

摘 要 系統(tǒng)論為小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)提供了方法論基礎(chǔ)。文章從系統(tǒng)論視角來考察小學(xué)語文教學(xué)，從系統(tǒng)論的整體性、有序性、動態(tài)性特征入手，運用系統(tǒng)分析方法對小學(xué)語文教學(xué)理念進行重新架構(gòu)。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)理念 重構(gòu)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0040-02

系統(tǒng)的存在是一種普遍的現(xiàn)象。系統(tǒng)一詞，來源于拉丁文，其原意是“有次序地放在一起”。按牛津大辭典的解釋，所謂系統(tǒng)，就是“由互相聯(lián)結(jié)或互相依存的事物按照一定的方式有秩序地組合而成的復(fù)雜統(tǒng)一體”。整體性、有序性和動態(tài)性是系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)論是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)分析方法是系統(tǒng)論的基本方法，也就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，把對象置于系統(tǒng)之中加以考察的方法，即從整體與部分之間、整體與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系中綜合地考察對象，以期達到最佳化處理問題的方法。系統(tǒng)論不僅為現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展提供了理論和方法，而且也為解決現(xiàn)代社會中的政治、經(jīng)濟、軍事、科學(xué)等方面的各種復(fù)雜問題提供了方法論基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入系統(tǒng)觀念，可以很好地解決目前小學(xué)語文教學(xué)中遇到的困難和問題，為推進素質(zhì)教育和新課程改革創(chuàng)造條件。

一、系統(tǒng)論視角下的小學(xué)語文教學(xué)

依據(jù)系統(tǒng)論的觀點，小學(xué)語文教育是整個教育系統(tǒng)中的一部分，而小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)本身又是由若干個要素構(gòu)成的獨立系統(tǒng)，組成小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)的各個要素都不是孤立的，是有結(jié)構(gòu)的，有內(nèi)部聯(lián)系的。研究系統(tǒng)論視角下的小學(xué)語文教學(xué)的核心是如何根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性使整個系統(tǒng)實現(xiàn)最優(yōu)化，以達到最佳的教學(xué)效果。

系統(tǒng)論視角下的小學(xué)語文教學(xué)，不但要重新認識小學(xué)語文課程的屬性，了解和掌握語文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外因素間的相互聯(lián)系，更重要的還在于利用這些屬性和聯(lián)系去創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，使這一系統(tǒng)的存在和發(fā)展更合乎語文教學(xué)的本質(zhì)要求。也就是說，我們重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)的目的在于調(diào)整我們的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好語文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，如教與學(xué)、閱讀與寫作、課內(nèi)與課外等關(guān)系，使小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)達到最優(yōu)化的目標(biāo)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、樹立小學(xué)語文教學(xué)的大語文教育觀，突出整體性

系統(tǒng)的整體性是指系統(tǒng)由相互聯(lián)系的要素組成的，是具有完整結(jié)構(gòu)和整體功能的有機整體，不是事物的簡單堆砌，而強調(diào)的是整體功能大于各部分功能之和。由于系統(tǒng)具有整體性，所以我們必須用整體的觀點取代簡單分解和簡單相加的觀點，“只見樹木，不見森林”的觀點應(yīng)當(dāng)避免的。

小學(xué)語文教學(xué)要突出系統(tǒng)整體性，就要樹立大語文教育觀。大語文教育觀是一種新型的語文教育思想。這種思想主張語文教學(xué)以課堂教學(xué)為中心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸，與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把學(xué)語文同學(xué)做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)實際上存在于一切活動之中，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地將語文課堂擴大延伸，將課堂、圖書閱覽室、語文學(xué)科活動連成一個整體。指導(dǎo)學(xué)生從社會生活中學(xué)習(xí)語文，要讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，更要讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。

小學(xué)語文教學(xué)的整體性要求小學(xué)語文教師在接受教學(xué)任務(wù)之后，首先要從整體上掌握教學(xué)大綱、鉆研教材、了解學(xué)生情況開始，把握語文教學(xué)的整體要求和教學(xué)內(nèi)容；其次做好整體和部分的教學(xué)設(shè)計，在一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，各部分既分別是一個子系統(tǒng)，又是下一層次的整體，也就是說，任何部分都是相對的整體。根據(jù)這個原理，小學(xué)語文教學(xué)的每一部分、每一環(huán)節(jié)都需要作整體設(shè)計，處理好整體與部分的關(guān)系，才能最大限度地發(fā)揮整體的功能；最后要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，因為人的認知活動是由知、情、意組成的系統(tǒng)整體，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料的認識，也是從感性上升到理性的整體性認識過程。所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該采取多種手段和途徑，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生語感，尊重心理規(guī)律，使學(xué)生的智慧與情感得到良好協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、把握小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，突出有序性

系統(tǒng)論告訴我們，作為小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)，組成它的各個要素都不是孤立的，有內(nèi)部聯(lián)系的。據(jù)此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找規(guī)律，從而有效的實施各種教學(xué)策略，重構(gòu)教與學(xué)、閱讀與寫作、課內(nèi)與課外等教學(xué)關(guān)系，有利于促進小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

1.教與學(xué)的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生相應(yīng)的語文知識，同時還要不斷培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力及獨立解決問題的能力。也就是不僅授人以魚，而且更要授人以漁。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓教與學(xué)之間能夠有機融合一起，這樣才能夠更好地提升小學(xué)語文教學(xué)效率。然而，如果課堂中全部都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性就得不到顯現(xiàn)，只有二者有機結(jié)合才是系統(tǒng)論視角下更好的教學(xué)模式。

2.讀與寫的關(guān)系。閱讀能力與寫作能力是語文能力的兩個重要構(gòu)成部分，也是教學(xué)過程中需要重點培養(yǎng)的部分。閱讀能力與寫作水平的提升都不是一日之功的，都需要學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中不斷積累語文知識和汲取文化素養(yǎng)。然而，閱讀與寫作間卻存在著某種重要關(guān)聯(lián)，閱讀中獲取的知識與養(yǎng)分是學(xué)生寫作中的重要素材，寫作水平的提升又能夠讓學(xué)生在閱讀文章時對文章有更為透徹的理解，二者是相輔相成、互相促進的，正是因為如此，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)利用好它們之間的這種關(guān)系。

3.內(nèi)與外的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)生對于課外讀物以及課外知識的涉獵，課外學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種很有效的輔助手段。在開展課外學(xué)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法，并且把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的尺度。在內(nèi)容選擇上不能太難，太難會給學(xué)生帶來相應(yīng)的心理負擔(dān)。同時，課外讀物的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，讓課外學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)起到相輔相成的作用，這才是對于小學(xué)語文教學(xué)的一種良好推進。

系統(tǒng)論為小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)需要對教與學(xué)、閱讀和寫作、課內(nèi)與課外等關(guān)系進行再認識，在這個基礎(chǔ)上不僅能夠推動小學(xué)語文教學(xué)更好地做好各方面的協(xié)調(diào)與平衡，也能夠讓課堂教學(xué)效率更高。

四、小學(xué)語文教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，突出動態(tài)性

任何系統(tǒng)都是動態(tài)開放的，小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)也不例外。系統(tǒng)由于內(nèi)部構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用以及系統(tǒng)與外部環(huán)境不斷進行物質(zhì)、能量、信息的交換，所以系統(tǒng)一般都具有動態(tài)的特點，系統(tǒng)只有在內(nèi)外環(huán)境交互作用過程中，才能不斷向前發(fā)展。

在新課程理念下，我們教師必須樹立開放教育觀念。使小學(xué)語文教學(xué)成為一個開放系統(tǒng)，作為語文教師，首先要在重視學(xué)生語言訓(xùn)練的同時，也應(yīng)該對思想教育、文學(xué)教育、審美教育、開發(fā)智力教育等問題的重視；應(yīng)當(dāng)重視語文教育與其他學(xué)科教學(xué)的配合，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，把文學(xué)、藝術(shù)、科技、文化等最新信息引進課內(nèi)，以擴大信息的交換。第二，營造語文教學(xué)環(huán)境，要在語文課之外開辟第二課堂，與家庭教育、社會活動相配合，使語文教育和多種學(xué)習(xí)渠道相融合，突破了只在課本和教室里學(xué)習(xí)語文的封閉型教學(xué)，從而豐富了語文教育的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，增強了語文學(xué)習(xí)的興趣。如組織學(xué)生課外閱讀、寫作、指導(dǎo)學(xué)生出報刊、開展演講、討論、辯論、舉行各種語文競賽等等。第三，教師自己也應(yīng)當(dāng)塑造成為一個開放子系統(tǒng)。教師只有走出去，加強學(xué)術(shù)交流和研究，不斷接受外部教學(xué)信息，不斷提高自身的語文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷豐富和更新知識，才能更好地適應(yīng)新課程理念指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展要求。

總之，系統(tǒng)論視角下的小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)是指基于系統(tǒng)論的觀點，以新課程理念為指導(dǎo)，以整體、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新為價值取向，在充分理解和吸收傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)精華的基礎(chǔ)上對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一種揚棄與再造。

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（責(zé)任編輯 陳 利）