互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究

楊舒樂

摘要：為適應(yīng)新能源汽車技術(shù)的進步和發(fā)展，在新能源汽車技術(shù)課程的教學實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段，以期達到提高學生學習積極性、自主性并提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 互聯(lián)網(wǎng)+ 新能源汽車技術(shù)課程

高職院校的學科設(shè)置是以市場的人才需求為導向的。隨著汽車事業(yè)的發(fā)展，特別是新能源汽車技術(shù)已經(jīng)成為目前汽車行業(yè)的重點研究方向。目前全國共有185所高職院校開設(shè)新能源汽車技術(shù)專業(yè)，著力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。新能源汽車技術(shù)專業(yè)除了講授傳統(tǒng)汽車的生產(chǎn)裝備和性能維護等內(nèi)容，更多地涉及新能源汽車技術(shù)的理論知識和相關(guān)的專業(yè)知識，培養(yǎng)新能源汽車專業(yè)人才具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。針對高職院校新能源汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及發(fā)展現(xiàn)狀，在高職新能源專業(yè)的課程設(shè)置方面盡可能多地采用理實一體的教學方式，在教學過程中多應(yīng)用直觀的實物或形象的多媒體演示，提供動手操作的機會，使學生的知識技術(shù)能力和實踐操作能力同步提升，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)的要求，筆者在高職《新能源汽車技術(shù)》課程中嘗試了借助互聯(lián)網(wǎng)思維及信息化技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究背景

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)融入到我們的生活當中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓生活更加智能化的同時也為當代教育教學帶來了新的啟發(fā)與思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育，就是要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段探究以學習者為核心的教學模式，推動教學方式做出相應(yīng)的調(diào)整，深化教育改革，推進教學質(zhì)量的提高。以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育教學新常態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”，是較傳統(tǒng)課堂教學模式而言的，將傳統(tǒng)的“教師講解、學生模仿操作”教學模式翻轉(zhuǎn)為“學生為課堂教學主體、教師指導”的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程也與傳統(tǒng)教學有較大的差異。即在課下實現(xiàn)知識的傳遞，在課上教師的指導下完成知識的理解與掌握。這種創(chuàng)新性的課堂模式可以促進師生間的交流與互動、調(diào)動學生的學習積極性，使其進行有效的自主學習。

二、教學實施

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂圍繞著課前、課內(nèi)、課后三個學習情境展開，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生可以自主規(guī)劃學習和復(fù)習內(nèi)容，學生在課前學習的疑問可以通過課內(nèi)與同學交流、協(xié)作的方式解決。課前，通過微課和任務(wù)單學習新知識；課堂內(nèi)，老師通過組織學生討論、教師引導和學生完成工單來傳授教學內(nèi)容；課后，通過小組平臺化信息交流和自我評價等方式檢驗學習成果。同時，采用互聯(lián)網(wǎng)思維并借助信息化手段完成教學準備、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、課程實施、課程評價等四步驟。

1.教學準備

（1）創(chuàng)建課程公眾號

借助微信平臺，搭建新能源汽車技術(shù)課程的公眾號。分為課程信息、課前準備、課后復(fù)習、課外拓展等四大模塊，課程信息包括：課程標準、授課進度計劃、實訓課表等，課外拓展指供學生們利用課余時間學習和瀏覽的內(nèi)容包括國內(nèi)外政策、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新能源汽車測評等。學生可根據(jù)關(guān)鍵詞，將所需學習內(nèi)容快速檢索出來。

（2）制作教學視頻

結(jié)合教學實際和教學經(jīng)驗，將新能源汽車技術(shù)課程分為新能源汽車概述、純電動汽車、混合動力汽車燃料電池汽車等四大學習模塊，根據(jù)各個模塊的技能點拍攝“純電動汽車的使用”“混合動力汽車的使用”“電池原理”“電池充放電”“電機結(jié)構(gòu)”等視頻文件，后期剪輯、添加字幕后制作成10分鐘左右的微視頻，根據(jù)各個模塊的知識點結(jié)合PPT等多媒體教學媒介錄制成微視頻。將微視頻與教學知識點技能點相對應(yīng)，通過微信公眾平臺發(fā)給學生，以供其有針對性的課前預(yù)習及課后復(fù)習。

（3）制作課前學習工單

課前學習工單是布置給學生課前自主學習的內(nèi)容、需要收集的資料，同時幫助學生明確本次課的學習內(nèi)容、知識目標、能力目標及需要收集的資料，并在課前一周將工單通過微信公眾平臺發(fā)給學生。課前學習工單能使學生明確學習內(nèi)容和應(yīng)達到的目標以及課堂學習將采取何種形式，以便學生順利的進行課前學習，同時為課上學習做準備。

2.教學實施流程

為確保教學活動的順利開展，結(jié)合實際教學規(guī)律構(gòu)建了以課前、課內(nèi)、課后三個學習情境為主體的教學實施流程規(guī)劃，課前學習主要利用微信公眾號將教師準備的學習材料發(fā)送給學生，學生可觀看教師提前錄制的視頻、微課，自主收集下次課程所需的拓展資料，從而了解授課內(nèi)容、并在接下來的學習中能重點關(guān)注不理解的知識點技能點。課內(nèi)教學指采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過靈活的教學設(shè)計安排，有效的組織學生進行團隊建設(shè)，組內(nèi)成員既可以獨立探索也可以交流合作，最后以小組為單位完成教學工單并進行成果展示，各組成果展示結(jié)束后，教師對知識點進行梳理和總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)做簡要的評價。教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者。課后總結(jié)階段可設(shè)計為根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容完成課后成果并傳到微信群里，可采用制作PPT、撰寫小論文或錄制操作視頻等方式與同學和老師分享，同時，教師在課后也會進行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足并在今后的教學中改進。

3.課程評價

新能源汽車技術(shù)課程改革前采取的考核為期末筆試和實操結(jié)合的形式，這種也不利于實時了解學生對某次課的掌握情況，也不能全面考察學生的學習情況，因此要將評價滲透到教學的各個階段。改革后的課程評價采用教學質(zhì)量的過程評價和期末評價相結(jié)合的方式進行。在每節(jié)課后通過問卷星等網(wǎng)絡(luò)答題平臺推送問卷給學生，問卷內(nèi)容包括對教師授課的評價和對本節(jié)課知識掌握情況的考察，通過這種階段性評價的方式，能夠讓教師及時考察學生對一次課的掌握程度和教學中的不足之處。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)意義上課堂教學的新型教學理念，在新能源汽車技術(shù)課程中實施基于互聯(lián)網(wǎng)+思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種有益的探索。第一，學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道進行學習，在課堂上開展小組合作，培養(yǎng)學生的高階能力。很大程度上激發(fā)了學生的學習主動性并培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。第二，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段可以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對教學的促進作用。然而，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對視頻制作技術(shù)、教師信息化應(yīng)用水平、學生素質(zhì)、課程評價體系等都有著很高的要求，在教學實踐中的應(yīng)用還有待進一步深入探究。