基于“大班淺層翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革

吳遠(yuǎn)紅　譚小球　陳榮品

摘 要：針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)大班授課的情況，提出采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的淺層翻轉(zhuǎn)方法，解決網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺下的大班授課課時急劇壓縮難題。通過分析課程銜接問題，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果，以畢業(yè)論文的長文檔排版為例，說明“大班淺層翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的具體做法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；淺層翻轉(zhuǎn)；答疑解惑；項目訓(xùn)練；過程評價

1 背 景

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是大多數(shù)高校的第一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能和計算思維。很多學(xué)生高中階段也學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，但從內(nèi)容上來看，兩門課有一定程度的重合，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費，這也是部分高校大力壓縮大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課時的主要原因之一；從培養(yǎng)目標(biāo)上看，現(xiàn)行大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)和高中信息技術(shù)課程存在一定差別，兩門課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同。在此背景下，很多高校采用網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺教學(xué)模式，大班公選課學(xué)生用2/3的課時使用網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，1/3課時接受教師面授。在此模式下，如何充分利用高中信息技術(shù)課程的教育成果，按照大學(xué)專業(yè)需求來改變課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)教育總體環(huán)境的變化，是亟待解決的問題[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（fliped class model）是當(dāng)前備受教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，從先教后學(xué)翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。教師對課堂主導(dǎo)、設(shè)計、主動構(gòu)建、重視學(xué)生的參與過程，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與完成一個完整的學(xué)習(xí)過程。

在網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺下，學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，可暫停并反復(fù)觀看視頻增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，獲取傳達(dá)陳述性知識，最大程度地解放課堂時間。在課堂上，教師和學(xué)生一起交流與討論，集中完成答疑解惑。

翻轉(zhuǎn)課堂模式適合小班化教學(xué)，如何將翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用于大班教學(xué)，是另外一個關(guān)鍵問題。根據(jù)實踐，我們探索出了“大班淺層翻轉(zhuǎn)”模式來應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺下大合班、短課時的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

3 “大班淺層翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)設(shè)計

“大班淺層翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。課前應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用可計量、可考核的評價指標(biāo)來進(jìn)行明確的績效評價，督促學(xué)生完成課前網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課時。根據(jù)本課程網(wǎng)絡(luò)助學(xué)為主、大合班、面授短課時的特點，課堂教學(xué)設(shè)計以“答疑解惑式”和“項目訓(xùn)練式”為主，課后采用項目實踐和項目作業(yè)互評手段鞏固學(xué)習(xí)成果。課程考核側(cè)重學(xué)習(xí)過程性評價，評價數(shù)據(jù)來自于網(wǎng)絡(luò)平臺使用日志數(shù)據(jù)和學(xué)生項目中的作業(yè)互評。圖1為課程組織過程。

3.1 課前學(xué)習(xí)目標(biāo)及績效評價

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本部分學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握樣式的使用、使用大綱視圖來查看并組織文檔、創(chuàng)建索引和目錄、圖表的交叉引用、節(jié)的概念、頁眉頁腳、域、腳注尾注題注、Pdf文檔生成等知識點。圖2為該部分長文檔排版知識點結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立立體化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）績效評價。

課前觀看網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺視頻45分鐘，完成討論區(qū)思考題35分鐘。此項考核通過網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行打分，融入學(xué)習(xí)過程性評價，從而督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）視頻防掛機(jī)。

一直以來存在一種現(xiàn)象，一旦一門課以網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺課的形式出現(xiàn)，該課就淪為被放棄的對象，學(xué)生一邊開著電腦掛著助學(xué)平臺賬號，放著視頻，一邊玩著手機(jī)做著其他事情。為了防止無監(jiān)督環(huán)境下學(xué)生掛機(jī)去干其他事情，網(wǎng)站設(shè)計為視頻播放每5分鐘暫停一次，技術(shù)上督促學(xué)生專心看視頻。學(xué)生看好視頻后在班級QQ群或微信群發(fā)送“已看完”字樣，通過同伴榜樣督促班級其他同學(xué)盡快完成視頻學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)生通過課前的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺視頻技術(shù)進(jìn)行直接教學(xué)的淺層學(xué)習(xí)[4]獲取主要知識點后，在課堂上開展基于答疑解惑、項目訓(xùn)練等互動形式的深度學(xué)習(xí)。

1）答疑解惑式課堂階段。

本階段突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力培養(yǎng)，其基本流程與關(guān)鍵特征為：學(xué)生通過課前階段網(wǎng)上助學(xué)平臺視頻資源自主學(xué)習(xí)，回答討論區(qū)思考題檢測課前學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過線上交流，老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；在課堂上老師針對共性問題（樣式、節(jié)、域）進(jìn)行問題分析、回顧知識點、課堂研討、協(xié)助問題解決、答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對知識拓展深化。

2）項目訓(xùn)練式課堂階段。

本階段突出實踐應(yīng)用能力、問題分析與解決能力培養(yǎng)，其基本流程與關(guān)鍵特征為：明確項目（畢業(yè)論文長文檔排版）、任務(wù)布置、效果演示（現(xiàn)成案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）；項目任務(wù)分解（根據(jù)知識點梳理，形成子任務(wù)）；項目分步實踐合作完成任務(wù)；隨堂測試、實時檢測；結(jié)果分析、總結(jié)評價。

3.3 課后任務(wù)

課后，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺討論區(qū)中教師提出的問題引導(dǎo)完成知識拓展，根據(jù)拓展思考完成拓展項目的實踐，然后將項目提交給小組進(jìn)行互評，給出互評成績。此過程為了增加客觀公正性，由教師進(jìn)行互評過程審核，最后計入學(xué)習(xí)過程評價成績。

4 學(xué)習(xí)過程評價

根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)特征，本課程采用“無紙化網(wǎng)絡(luò)考試形式”，通過二級辦公自動化考試平臺測試以及機(jī)器自動閱卷獲取課程考試成績?？傇u成績則由考試成績（占 60%）和學(xué)習(xí)過程評價成績（占40%）組成。因此，如何對學(xué)生的無監(jiān)督網(wǎng)上助學(xué)平臺學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的評價至關(guān)重要。

課前明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用可計量、可考核的評價指標(biāo)進(jìn)行明確的績效評價，有助于督促學(xué)生完成課前網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課時；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)步驟完成情況來確定學(xué)習(xí)過程評價因子。這些評價因子主要包括反映學(xué)習(xí)態(tài)度的在線學(xué)習(xí)時間、教學(xué)視頻觀看時間、課件下載情況，還有反映學(xué)習(xí)過程的互動教學(xué)中公告閱讀量、討論參與度、答疑次數(shù)、文件下載次數(shù)、師生交流參與度、項目作業(yè)成績等[3]。

這些學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)隨著網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺的使用，記錄在網(wǎng)站的日志文件中。日志的記錄數(shù)據(jù)大多以學(xué)生瀏覽各模塊的時間或者參與討論的次數(shù)為單位；教師任務(wù)完成評價和項目作業(yè)互評成績則保存在數(shù)據(jù)庫里。在學(xué)期結(jié)束時要及時導(dǎo)出這些評價指標(biāo)數(shù)據(jù)并保存在樣本數(shù)據(jù)庫中。這些學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的互動樣本數(shù)據(jù)在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程績效，可利用模糊理論建立數(shù)學(xué)模型將其定量化分析，進(jìn)而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，見圖3。

5 結(jié) 語

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程大部分課時采用網(wǎng)上助學(xué)平臺授課，操作性強(qiáng)，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前通過助學(xué)平臺的教學(xué)視頻、課件等形式完成課堂主要知識點的學(xué)習(xí)，教師在面授環(huán)節(jié)可以把精力集中在指導(dǎo)學(xué)生實際操作技術(shù)上。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)機(jī)器閱卷成績以及總評成績都有一定的提高?！皽\層翻轉(zhuǎn)”解放了課堂教學(xué)時間，使以學(xué)習(xí)者為中心的答疑式、探究式等深度教學(xué)策略得以應(yīng)用。實踐證明，“大班淺層翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式適合網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺下大合班、短課時的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程向前. 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)與中學(xué)信息技術(shù)課程銜接問題的研究[J]. 計算機(jī)教育， 2011（11）： 108-113.

[2] 曾明星， 李桂平. MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2016， 26（1）： 41-49

[3] 吳遠(yuǎn)紅， 張威. 基于FCM的E-learning學(xué)習(xí)過程評價[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報， 2014， 33（6）： 586-588.

[4] 胡立如， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)： 剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2016， 34（4）： 52-58.

（編輯：孫怡銘）