利用微信平臺促進小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求的研究

王晶++楊立鵬

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育改革不斷進行，學(xué)校教學(xué)中對于信息技術(shù)運用也越來越重視，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式已不能滿足多樣化的教學(xué)需求，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式逐漸被教育者接受。翻轉(zhuǎn)課堂需要通過媒體為渠道，為學(xué)生提供課外的學(xué)習(xí)資源。本文以當(dāng)下最受人們歡迎的交流軟件——微信為例，通過在學(xué)校發(fā)送調(diào)查問卷的方式，了解老師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識，以及對于微信運用于翻轉(zhuǎn)課堂的看法和需求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微信

隨著教育改革的不斷深入，在教育領(lǐng)域中對信息技術(shù)的運用也越來越重視，這就要求教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，同時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用新的信息技術(shù)手段，變被動為主動的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教育更應(yīng)注意通過新技術(shù)新媒體的運用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提倡主動學(xué)習(xí)。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，是支持多人群聊的社交軟件。用戶可以通過微信與好友進行形式上更加豐富的聯(lián)系，同時微信的應(yīng)用功能也隨著人們需求提高而越來越多樣化，本文將探討微信在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中的應(yīng)用需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在小學(xué)運用中存在的問題分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

在越來越多的信息技術(shù)手段運用到教育教學(xué)的同時，翻轉(zhuǎn)課堂也作為一種新的教學(xué)模式在教育實踐領(lǐng)域中成為熱點。這是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不會再占用課堂上的寶貴時間來講授知識，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課下利用分類學(xué)習(xí)資源獨立完成的。如利用手機、平板電腦等移動終端技術(shù)，通過觀看學(xué)習(xí)視頻、博客、閱讀電子書籍進行的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)運用中存在的問題分析——以通遼市實驗小學(xué)為例

1.缺乏認真傾聽的習(xí)慣

在課上，通常是只要老師一提出問題，學(xué)生就立刻舉手請求回答，甚至有的學(xué)生站起來大喊大叫，而并非仔細回味并認真思考老師提出的問題，所以有的時候會出現(xiàn)答非所問的情況。而在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)大部分小學(xué)生都只愿意表達自己的想法，而不善于傾聽別人的看法。

2.注意力集中時長較短

通常，小學(xué)生的注意力容易由于外界的干擾而分散。因此，一般小學(xué)生在課上的前十分鐘注意力會相對較集中，隨著時間的增加注意水平逐漸降低，逐漸離開了教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，通過對家長的隨機訪談了解到，低年級小學(xué)生在做作業(yè)時，往往不夠?qū)Ｐ模呑鲞呁?，大部分家長都是陪孩子一起完成作業(yè)的。

3.語言表達能力不強

通過實地觀察了解到，在小學(xué)低年級課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)老師提問時，學(xué)生回答問題的意愿非常強烈，可當(dāng)讓他們回答問題的時候，有的學(xué)生站起來后，支支吾吾，聲音很低；有的不知所云，不能明確表達個人看法；有的所表達的內(nèi)容與問題要求完全無關(guān)。

4.作業(yè)習(xí)慣普遍較差

通過觀察發(fā)現(xiàn)，一部分小學(xué)生在書寫是沒有掌握正確的書寫姿勢，如書寫時頭很低，作業(yè)本沒有擺正，握筆很低，等等，還有個別小學(xué)生在寫作業(yè)時在作業(yè)本上亂涂亂改，頁面不干凈，而且所完成的作業(yè)也未能達到字跡端正、美觀、勻稱的要求。

二、利用微信促進小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的可行性分析

利用微信進行通信（如聊天、添加好友、朋友圈、購物、玩游戲……）是一種較新穎的通訊方式，由于它功能強大、使用方便，現(xiàn)如今微信用戶還在保持高速增長狀態(tài)。微信課后學(xué)習(xí)可行性分析：

1.絕大多數(shù)學(xué)生家長的手機都會裝有微信，微信操作方便，使用便捷。

2.大部分人習(xí)慣使用微信，而且經(jīng)常使用微信，這表明使用微信作為學(xué)習(xí)手段，潛在接受的人群數(shù)量十分可觀。

3.市場上智能手機主要以安卓系統(tǒng)和蘋果系統(tǒng)為主，而微信適用于這兩種系統(tǒng)。

三、關(guān)于利用微信手段輔助翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析〖

（一）問卷設(shè)計

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查共有四個目標(biāo)：基本信息了解、對翻轉(zhuǎn)課堂認識、實施情況的了解、對微信使用情況的了解、以及將錄制的教學(xué)短片利用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的建議。

2.調(diào)查對象

本次問卷的調(diào)查對象是通遼市實驗小學(xué)的專職老師，共60人。是分布在三年組、四年組、五年組、六年組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的語文和數(shù)學(xué)老師。問卷總共發(fā)出60份，回收46份，問卷回收率約為77%。其中有效的問卷為46份，有效率為100%。參與調(diào)查的男教師為11人，女教師為35人。

3.調(diào)查內(nèi)容

（1）教師的基本信息分析，包括教師的性別、年齡、學(xué)歷和教齡。

（2）對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況，包括是否了解翻轉(zhuǎn)課堂、是否在做翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點、提供的課程資源類型、效果、遇到的困難及原因。

（3）對于微信的了解情況，包括是否是智能機，是否有微信、使用微信的功能、能否發(fā)送視頻音頻、利用階段和發(fā)送內(nèi)容的形式。

（4）利用微信手段輔助翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的建議。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.基本信息了解

（1）教師性別統(tǒng)計

從收回的46份調(diào)查問卷統(tǒng)計可以看出，有11名男教師（約占24%）、35名女教師（約占76%）參與答卷。我們可以發(fā)現(xiàn)，在該小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)中，女教師所占比例較大。

（2）教師年齡統(tǒng)計

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師的年齡段分布為：25～30歲教師6名（約占13%）、31～35歲教師12名（約占26%）、36～40歲教師6名（約占33%）、41歲以上教師13名（約占28%）。該校年輕教師所占比例不高，主要是中年教師。

（3）教師教齡統(tǒng)計

教師的教齡統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)：教齡在1年～5年的教師有7人（約占15%）、教齡在6年～10年的教師有8人（約占17%）、教齡在11年～20年的教師有20人（約占44%）、教齡在20年以上的教師有11人（約占24%）。該校的85%的教師擁有超過6年的教齡，富有一定的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生管理經(jīng)驗。

（4）統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參與問卷答卷的教師，最高學(xué)歷都是大?；虮究疲òㄒ援厴I(yè)和在讀），具有一定的學(xué)習(xí)能力和媒體素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂情況的了解

（1）對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度

可以發(fā)現(xiàn)，有8名教師（約占18%）非常了解翻轉(zhuǎn)課堂、有17名教師（約占37%）比較了解翻轉(zhuǎn)課堂、有17名教師（約占37%）對翻轉(zhuǎn)課堂的了解一般、有4名教師（約占8%）不太了解翻轉(zhuǎn)課堂、完全不了解翻轉(zhuǎn)課堂的有0人。該校教師的教師專業(yè)教育是走在前面的，只有很小一部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂不了解。

（2）是否進行過翻轉(zhuǎn)課堂

我們可以發(fā)現(xiàn)，有4名教師（約占8%），一直在做翻轉(zhuǎn)教學(xué)、有34名教師（約占74%），有時候做翻轉(zhuǎn)教學(xué)、有8名教師（約占18%），從來都沒做過翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)融入到絕大部分該校老師教學(xué)中，只有極少部分教師還是不贊同使用這種教學(xué)方法。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，有40名教師（約占87%）認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)方式、認為翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，也有40名教師（約占87%）、有37名教師（約占80%）認為翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變寬、而12名教師（約占26%）認為翻轉(zhuǎn)課堂課程進度比較快、有25名教師（約占54%）認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師的角色變“講授”為“答疑”的教學(xué)方式、有31名教師（約占67%）認為翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣、另外有1名教師（約占2%）選擇其他。對于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，不同的教師有不同的看法。由此可見，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂都抱有積極的態(tài)度。

（4）對于翻轉(zhuǎn)課堂的使用，課前預(yù)習(xí)非常重要，可以提供預(yù)習(xí)的課程資源類型。調(diào)查顯示，有34名教師（約占74%）可以提供視頻資源、有27名教師（約占59%）可以提供音頻資源、有41名教師（約占89%）可以提供課件資源、有33名教師（約占72%）可以提供教材資源、另外有1名教師（約占2%）可以提供其他類型的資源。

（5）目前進行的翻轉(zhuǎn)課堂的效果。根據(jù)回收數(shù)據(jù)的整理顯示，有21名教師（約占46%）認為翻轉(zhuǎn)課堂效果非常好，課上學(xué)生活躍，課下作業(yè)完成的非常好、有20名教師（約占44%）認為翻轉(zhuǎn)課堂效果比較好，課上學(xué)生活躍，課下作業(yè)效果一般、有5名教師（約占10%）認為翻轉(zhuǎn)課堂效果不太好，課上學(xué)生比較活躍，課下作業(yè)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是喜憂參半的，半數(shù)老師認為課下作業(yè)效果不好，這證明，課上知識傳授不足。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中遇到的問題和困難。整理發(fā)現(xiàn)，有7名教師（約占15%）選擇遇到的困難和問題的原因是課上老師難以掌控、有24名教師（約占52%）選擇遇到的困難和問題的原因是學(xué)生年齡較小，達不到預(yù)期效果、有32名教師（約占70%）選擇遇到的困難和問題的原因是班級人數(shù)多（多于30人），難以控制、有19名教師（約占41%）選擇遇到的困難和問題的原因是學(xué)生難以達到預(yù)習(xí)要求。班級班額過大，是目前來看主要的問題，其次就是學(xué)生年齡的緣故，還有達不到預(yù)習(xí)效果，這是目前來看，幾個大問題。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中遇到的困難原因。整理數(shù)據(jù)顯示，有21名教師（約占46%）認為困難的原因可能是在課上，學(xué)生對教師的依賴性很大，學(xué)生自己難以獨立解決問題、有24名教師（約占52%）認為困難的原因可能是課前，學(xué)生預(yù)習(xí)資源過少、類型單一，學(xué)生難以達到課前預(yù)期目標(biāo)、有23名教師（約占50%）認為困難的原因可能是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求過高、有8名教師（約占17%）認為困難的原因可能是翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)技能要求較高、有32名教師（約占70%）認為困難的原因可能是在班額過大，無法在有限時間內(nèi)關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于本問題，教師既發(fā)現(xiàn)了外在的問題，而且從自身也找到了相應(yīng)的原因所在。

3.微信情況的了解

（1）參與調(diào)查的教師全部使用智能手機。

（2）教師的手機內(nèi)全部裝有微信。

（3）經(jīng)常使用微信的功能。

問卷結(jié)果顯示，有41人（約占89%）經(jīng)常使用聊天功能、有43人（約占93%）經(jīng)常使用朋友圈功能、有14人（約占30%）經(jīng)常使用購物功能、有6人（約占13%）經(jīng)常玩游戲、有18人（約占39%）經(jīng)常使用添加朋友功能。

（4）能否利用微信進行錄制視頻、音頻進行發(fā)送

我們可以看到，參與調(diào)查的教師中，有45人（約占98%）可以利用微信進行錄制視頻、音頻進行發(fā)送、只有1人（約占2%）不會運用微信進行錄制視頻、音頻進行發(fā)送。由此可見，教師已經(jīng)具備利用發(fā)微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本條件。

（5）將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)的可行性。調(diào)查結(jié)果顯示，有24名教師（約占52%）認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，是可行的、有5名教師（約占11%）認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，是不可行的、有17名教師（約占37%）認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，沒嘗試過，不清楚。半數(shù)以上的教師認為可行，也有教師比較保守，沒有實施過，不敢肯定效果。從結(jié)果上看，這是教師的一個誤區(qū)。

（6）利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，運用的階段。數(shù)據(jù)顯示，有18名教師（約占39%）認為，如果利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)該應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)階段、有3名教師（約占7%）認為，如果利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)該應(yīng)用在講課中、有25名教師（約占54%）認為，如果利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)該應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)補救階段。

（7）利用微信平臺幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所發(fā)送內(nèi)容的形式。調(diào)查結(jié)果顯示，有29名教師（約占63%）會利用微信平臺發(fā)送教學(xué)短視頻形式的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、有17名教師（約占37%）會利用微信平臺發(fā)送教學(xué)短音頻形式的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、有26名教師（約占57%）會利用微信平臺發(fā)送教學(xué)課件來幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、有34名教師（約占74%）會利用微信平臺發(fā)送文字資料來幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、有33名教師（約占72%）會利用微信平臺發(fā)送圖片資源來幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。我們看到，這些資源類型全部得到了教師的認可，教師應(yīng)通過對比比較，選擇最適合學(xué)生的。

4.開放題

對于利用教學(xué)短視頻用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，來幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)補救，教師的意見與建議：（1）教學(xué)視頻要有針對性，緊扣單元專題、針對小學(xué)生的年齡特點，力求生動有趣、針對不同學(xué)生提出不同要求。（2）教學(xué)視頻要短小精悍，不宜超過八分鐘、畫面感要豐富，畫面清晰流暢、立志做到“小而精”，“微而全”。（3）教學(xué)視頻的語言要通俗易懂、語句分析透徹。（4）有一份圖文、音頻結(jié)合的預(yù)習(xí)提綱。（5）錄制能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。（6）定制配套習(xí)題，讓學(xué)生養(yǎng)成定時完成作業(yè)的習(xí)慣。（7）課后復(fù)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)游戲的方式進行闖關(guān)式回答，讓學(xué)生更感興趣（8）與主體教師通力合作，進一步引導(dǎo)、要求學(xué)生的同時，讓學(xué)生更好安排課后的碎片時間。

四、關(guān)于利用微信手段輔助翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)需求的幾點看法

（一）需求分析

1.教師年齡分布合理，以中青年教師為主，對于手機微信加入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也是認可的。

2.條件具備，教師人手一部智能手機，而且會發(fā)送視頻、音頻。教師對于手機微信利用在翻轉(zhuǎn)課堂的使用中抱有積極的態(tài)度。如有超過一半的教師認可將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，有約占37%的教師比較保守，認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，沒嘗試過，不清楚。

3.教師也積極的提出了自己的建議。約占39%的教師認為，如果利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)該應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)階段、另有約占7%的教師認為，如果利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)該應(yīng)用在講課中、有約占54%的教師認為，應(yīng)該應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)補救階段。

4.教師持積極的態(tài)度，有嘗試的欲望，還有人提出制作網(wǎng)絡(luò)游戲的想法。利用微信平臺，幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，發(fā)送的內(nèi)容形式，有約占63%的教師會利用微信平臺發(fā)送教學(xué)短視頻形式的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、有約占37%的教師發(fā)送教學(xué)短音頻形式的內(nèi)容、有約占57%的教師臺發(fā)送教學(xué)課件來幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、有約占74%的教師會發(fā)送文字資料、有約占72%的教師會利用圖片資源來幫助學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

（二）誤區(qū)分析

1.在微信部分第（5）小題中，我們發(fā)現(xiàn)有近一半的教師認為將微信錄制的視頻、音頻利用于翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)沒嘗試過，不清楚，或是不可行的。正如本文前面提到的，微信利用于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中是可行的。這是一種新的嘗試，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時要善于和勇于利用新的工具來幫助“教”與“學(xué)”的工作。

2.在微信部分第（6）小題，有約占7%的教師認為，如果利用微信進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，應(yīng)該用在講課中。筆者不建議將這種方法運用在講課中，本問卷是在小學(xué)中進行的，小學(xué)生并沒有對事物有明確的判斷能力。當(dāng)學(xué)生將手機帶入課堂時，會有很大的可能性小學(xué)生不再參與課堂學(xué)習(xí)中，而是運用手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

利用微信進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，不僅僅是一種教育思想的改變，更是一種新型的教育方式。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，而且也提高課堂的活躍度。

參考文獻：

＼[1＼]皮連生.教學(xué)設(shè)計（第2版）＼[M＼].高等教育出版社，2009.

＼[2＼]李龍.教學(xué)設(shè)計＼[M＼].高等教育出版社，2010.

＼[3＼]武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（第2版）＼[M＼].高等教育出版社，2011.

＼[4＼]馬紅芝.教育實習(xí)微型課程的開發(fā)＼[M＼].上海師范大學(xué)，2012.

＼[5＼]丁興富.遠程教育學(xué)（第2版）＼[M＼].北京師范大學(xué)出版社，2009.