初中歷史教學(xué)中的有效提問

韓松

摘要：課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下發(fā)揮著更重要的作用。本文將根據(jù)有效教學(xué)過程的三個(gè)階段，探討如何進(jìn)行有效的課堂提問，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步、發(fā)展，讓教師的教學(xué)技藝得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)評價(jià)

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，人才的重要性也越來越突出?？萍嫉母偁幰簿褪侨瞬诺母偁帯Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)在于教育，而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是我們每一位教育工作者的殷切希望。新課程標(biāo)準(zhǔn)將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，這就需要教師抓住課堂，優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍起來。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，課堂提問往往不能盡如人意，存在許多問題。在這里本人愿就怎樣運(yùn)用好歷史課堂教學(xué)的提問來提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談一談自己的認(rèn)識和做法。

一、在提問過程中要掌握好時(shí)機(jī)，不憤、不悱不能問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、突出重點(diǎn)，難易適度

教師必須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，通過提問，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。不同年齡、不同學(xué)段年級的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。所謂難易適度，即所提問題不能低于或過高于學(xué)生的水平。美國學(xué)者阿特金森在1958年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)結(jié)論，即當(dāng)題目的難度系數(shù)為50%時(shí)，多數(shù)學(xué)生對題目最感興趣。一般地講，一個(gè)問題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過思索后能夠回答出來，其適度性可被接受。要達(dá)到這個(gè)效果，教師必須精心備課，并在課堂教學(xué)中敏銳觀察、準(zhǔn)確判斷、及時(shí)調(diào)控。

三、追求“轟動”效應(yīng)，實(shí)行“滿堂問”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時(shí)度勢，抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。這個(gè)“點(diǎn)”就是孔子所說的“憤悱”狀態(tài)。提問次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機(jī)制、追求“轟動”效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問”。 但是，一些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻把“教師為主導(dǎo)”理解成為“教師為主套”，針對過去“滿堂灌”教學(xué)的弊端，有些教師開始注重所謂“啟發(fā)式提問”教學(xué)。把“滿堂灌”便成了“滿堂問”，不顧課堂教學(xué)的實(shí)際和思維發(fā)展規(guī)律，濫用提問，雖表面上熱烈，然則于教學(xué)無補(bǔ)。在這樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜！學(xué)生沒有一點(diǎn)個(gè)人的創(chuàng)見。

四、課堂提問要靈活

提問過程中，首先教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)做出相應(yīng)的處理；其次，單位時(shí)間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。因此，教師提問時(shí)一方面要加強(qiáng)各疑問個(gè)體之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)，另一方面既要有由此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展，又要有由淺入深，從易到難的縱深發(fā)掘，讓學(xué)生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。

五、在正問反問中添加懸念，加深學(xué)生理解

正問即深入淺出地就相關(guān)歷史知識發(fā)問。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識地設(shè)計(jì)一些必要的疑問，如關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解孫中山的“新三民主義”，可發(fā)問：“孫中山為何重新解釋三民主義？‘新三民主義的‘新表現(xiàn)在哪些方面？它為什么會成為國共合作的政治基礎(chǔ)？”其目的是幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。反問是指從問題的反面發(fā)問，逆其道而行之，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。如：“有人說：如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭；如果沒有巴黎和會，就不會有五四運(yùn)動，請用史實(shí)對兩種說法加以評價(jià)”。這種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思索，多角度認(rèn)識和理解有關(guān)歷史問題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

六、層層設(shè)問，步步深入。

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣 、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：“歷史必修I”《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)，導(dǎo)入提問“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么”后，學(xué)生會有多種答案，如清政府實(shí)行“閑關(guān)鎖國”政策；林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動；英國要使鴉貿(mào)易合法化；英國要占領(lǐng)中國的商品市場：“落后就要挨打”等等。經(jīng)過短暫討論答案集中到“落后就要挨打”，這時(shí)提出第二個(gè)問題：“中國落后在何處？英國先進(jìn)在何處？”然后讓學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、得出下列答案：中國落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無知。英國先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí)，提出第三個(gè)問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”經(jīng)過學(xué)生發(fā)言，逐漸得出一個(gè)課本上沒有明確點(diǎn)明的“新”結(jié)論，即中國是腐朽沒落的封建制度而英國是先進(jìn)的資本主義制度，社會制度的落后和腐朽是中國 “挨打”的根本原因。這樣針對學(xué)生的實(shí)際，教師圍繞“核心”問題，提出一系列層次分明的問題，設(shè)計(jì)出由表及里、由淺入深的層次問題，才能把學(xué)生的思維引導(dǎo)向縱深，加上老師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，因而這教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

七、激勵參與，誘導(dǎo)探索

教師要通過提問激勵學(xué)生積極思考，主動參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料、整理材料。進(jìn)行史論結(jié)合的說明論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)回答不出來時(shí)，應(yīng)循循善誘、層層啟發(fā)。通過提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索。如教師提出你如何認(rèn)識辛亥革命的成功和失敗？一類的開放性問題時(shí)！應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。并讓學(xué)生自己再提出新課題。來促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

課堂提問是進(jìn)行歷史與社會學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史課堂提問可以多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。