基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

喬海葉

【摘要】教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，要從分析學(xué)情開始.只有教師掌握了學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，才能真正給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.本文主要談一談怎樣結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知需求兩個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)情分析；教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，要從分析學(xué)情開始.只有教師掌握了學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，才能真正給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“建構(gòu)主義”認(rèn)為：學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí).因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，只有這樣才是有效的、可行的.學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)主要包括生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力等方面.

（一）從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說過“生活即教育”，確立了教育的生活起源說.低年級(jí)的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸一些相對(duì)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要以現(xiàn)實(shí)的情境喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，自主獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).

課例：“認(rèn)識(shí)長方形、正方形、圓”.

[學(xué)情分析]

一年級(jí)的學(xué)生在日常生活中，尤其是在做手工和游戲中，已經(jīng)知道長方體、正方體、圓柱，也積累了一些物體表面形狀的感性認(rèn)識(shí).

[教學(xué)片斷]

師：今天，你們帶來了積木，請(qǐng)拿出一個(gè)你喜歡的，向大家介紹.

（生介紹各種立方體，其中“三棱柱”不要求學(xué)生說出它的名稱.）

師：你能利用這些積木，畫出哪些圖形？（生畫.）

師：你能說出這些圖形的名稱嗎？你畫的時(shí)候感受到它有什么特點(diǎn)嗎？

如果學(xué)生缺少與所學(xué)新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生通過各種活動(dòng)積累.在教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”前，我想：學(xué)生一定能輕松地用100以內(nèi)的數(shù)來描述日常生活中的事物.然而，在上課時(shí)我才發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，一方面，對(duì)生活中的數(shù)缺少觀察能力，竟然有一大部分不知道父母的年齡；另一方面，他們的語言表達(dá)能力也不夠好.我問“你們能用100以內(nèi)的數(shù)說一句話嗎”后，一名學(xué)生說“100離99很近”，緊接著很多學(xué)生都說了類似的數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí).由此可見，學(xué)生們對(duì)生活中的數(shù)字還缺少數(shù)學(xué)的眼光.于是，我沒有繼續(xù)上新課，而是布置給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：一是了解家人的年齡；二是找出身邊的數(shù)字，第二天再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué).通過上面兩個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生積累了相關(guān)的生活體驗(yàn)，更好地為上課做好準(zhǔn)備，上課的效果就比較理想.

（二）從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比起來，他們的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力方面的信息更容易被教師捕捉，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)展軌跡在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)得很明顯.通過對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的分析與判斷，教師可以創(chuàng)設(shè)正遷移的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地突破重、難點(diǎn).低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，在認(rèn)數(shù)和形象思維能力方面有了一些基礎(chǔ).

課例：“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）”

[教學(xué)片斷]

再如，教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）”，學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)相加減的方法，明白了相同數(shù)位上的數(shù)字才可以相加的道理，就可以讓學(xué)生討論交流“45+30”“45+3”的區(qū)別在哪里，用計(jì)算器怎樣撥珠，兩個(gè)“3”應(yīng)分別和哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加，從而讓學(xué)生自主獲得新知識(shí)的計(jì)算方法.

二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）通過創(chuàng)新來刺激學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知需求

在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師會(huì)注重課堂教學(xué)組織形式的活潑、生動(dòng)，比如，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境等，不過，不管哪一種教學(xué)方式，如果長期用下去，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)參與積極性的疲勞期，所以，教學(xué)方式的創(chuàng)新，是刺激學(xué)生認(rèn)知需求的有效手段.在教學(xué)“100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)加減法”時(shí)，我告訴學(xué)生把本節(jié)數(shù)學(xué)課上的“標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)”定為100分，如果哪名同學(xué)亂做小動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)一次扣十分，反之，正確回答一次問題加十分，最后，比一比，誰得分高.這節(jié)課上學(xué)生們聽得都很認(rèn)真，思考問題也很積極；通過學(xué)生計(jì)算得分情況又練習(xí)了本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.

（二）向?qū)W生展示有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)因?qū)W生的掌握情況而有所變動(dòng)，教師要能靈活地把握；教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而被摒棄，教師要能大膽地取舍.

在學(xué)校開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們一年級(jí)數(shù)學(xué)組確定把“認(rèn)識(shí)人民幣”作為研討課題.上課前，教師們討論了以下四個(gè)問題：各種人民幣上的花紋要讓學(xué)生說嗎？“1分、2分、5分”的硬幣還有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的必要嗎？1角錢能換成幾個(gè)2分的換幣活動(dòng)有意義嗎？可以使用教材后面的假幣來讓學(xué)生操作嗎？通過查找資料、請(qǐng)教教研員，我們得到了答案：人民幣的顏色、形狀、圖案、印刷日期等不能作為教學(xué)內(nèi)容，如果有的學(xué)生提到就讓他簡單說一說，觀察人民幣重點(diǎn)應(yīng)放在了解人民幣的幣值上，“壹、貳、伍”可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)；雖然“1分、2分、5分”這樣的硬幣在生活中不太能用到了，但“1分”是人民幣最基本的單位，這部分內(nèi)容應(yīng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生鞏固元、角、分之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí).另一方面，也為學(xué)生積累換幣經(jīng)驗(yàn)，為后面自主探索不同的付錢方法做準(zhǔn)備，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)有意義；這節(jié)課不需要涉及人民幣真假方面的內(nèi)容，但是也不能使用教材后面的假幣，因?yàn)檎嬲娜嗣駧鸥芗ぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求.在解決了這四個(gè)問題后，我們才形成此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；事實(shí)證明，我們的學(xué)情分析給課堂教學(xué)帶來了實(shí)效.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏瑞霞.借助活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自主認(rèn)識(shí)圖形——“認(rèn)識(shí)圖形（二）”教學(xué)實(shí)踐與反思[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（4）：36-38.