軍隊院校實戰(zhàn)化案例實驗研究

覃方君+查峰

摘 要：實驗課程是教學(xué)實施中重要的環(huán)節(jié)，擔(dān)負著理論演示、結(jié)構(gòu)展示、知識驗證、實踐互動等重要職能，是“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)理念的重要載體。為了增強實驗教學(xué)的自主性和綜合性，本文將案例教學(xué)法與實驗教學(xué)相結(jié)合，把案例教學(xué)基本理論和方法引入到學(xué)歷教育課程的實驗中，并對實驗案例進行實戰(zhàn)化改造，提高實驗案例的應(yīng)用性和實戰(zhàn)性。結(jié)合具體課程，給出了實戰(zhàn)化案例實驗的主要做法及實現(xiàn)流程。

關(guān)鍵詞：實戰(zhàn)化；案例；實驗

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、目前實驗課程實施中存在的問題

目前我國軍隊院校學(xué)歷教學(xué)中的實驗主要包括基本實驗、綜合設(shè)計性實驗、自主研究性實驗、虛擬仿真性實驗等類型?；緦嶒炛饕槍驹淼难菔竞万炞C。綜合設(shè)計性實驗要求教員針對某些實驗問題提出綜合設(shè)計的實驗預(yù)案并交付學(xué)員付諸實施。自主研究性實驗增強了學(xué)員的自主能力，由教員提出基本的實驗要求，由學(xué)員自主設(shè)計并完成實驗。虛擬仿真性實驗一般針對軟件與算法原理的實驗。在實驗硬件條件不滿足要求時，虛擬仿真性實驗也是一種重要的備用手段。應(yīng)該說學(xué)歷課程實驗設(shè)置較全面，充分考慮了實驗難易程度、自主性、互動性和實現(xiàn)性。然而，在實際教學(xué)實踐中，學(xué)歷課程實驗教學(xué)容易出現(xiàn)以下問題：

一是部分實驗容易開設(shè)為演示性實驗和基本操作性實驗，實驗難度過低。許多基本實驗的難易程度設(shè)置不合理。在有的基本實驗中，50分鐘的實驗課程的原理演示僅需5分鐘左右。在有的基本實驗中，學(xué)員按幾個按鈕就完成裝備的開機、關(guān)機流程，與軍官崗位任職需求存在較大差距。

二是部分實驗方案設(shè)置固化，學(xué)員嚴格按照教員給定的實驗方法和實驗流程操作，實驗啟發(fā)性不強，學(xué)員在實驗過程中，對實驗的每一個步驟及每一步驟可能產(chǎn)生的結(jié)果都可能熟記于心，嚴格按照教員設(shè)定的實驗預(yù)案進行，“怎樣做”的問題考慮得多，“為什么這樣做”的問題考慮得少。因此，實驗沒有有效地激發(fā)學(xué)員的好奇心理和探索意識，學(xué)員研究問題、分析問題和解決問題的能力鍛煉不足。

三是部分實驗圍繞課本理論知識點開展設(shè)計，實驗內(nèi)容是為了驗證書本知識而“設(shè)計出”“編制出”來的，而不是從實際工作實踐中“總結(jié)出”“提煉出”的，離實際工作崗位差距較大，實驗的實踐性不強，針對性不突出，最終導(dǎo)致了實驗課變成了理論課的簡單延伸。

二、案例教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合及實戰(zhàn)化改造

案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例教學(xué)法起源于20世紀60年代，最初應(yīng)用于工商與企業(yè)管理類課程的教學(xué)活動，它是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。哈佛大學(xué)商學(xué)院是案例教學(xué)法的倡導(dǎo)者和推動者。由于具有啟發(fā)性好、互動性強等一系列優(yōu)點，案例教學(xué)法得到廣大教師和學(xué)生的歡迎，迅速在全世界教育界推廣應(yīng)用。同時，案例教學(xué)法應(yīng)用也不僅限于最初的工商與企業(yè)管理等文科方向，逐步在理工科方向的教學(xué)活動中得到廣泛的應(yīng)用。

通過對軍隊院校學(xué)歷教學(xué)實驗課程實施中存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)目前實驗課程存在“啟發(fā)性”“針對性”“互動性”等方面的問題，提出在實驗課程中引入案例教學(xué)方法。習(xí)近平主席強調(diào)，要把“能打仗、打勝仗”作為強軍之要，必須大力提高軍事訓(xùn)練實戰(zhàn)化水平。因此，本文在實驗案例的選取與設(shè)計時進行實戰(zhàn)化改造，在保持“啟發(fā)性”“針對性”“互動性”的前提下，進一步提高案例實驗的“實踐性”。

（一）案例教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)實施中，一般包括實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容、實驗步驟、實驗結(jié)論等基本要素，其核心在于實驗?zāi)繕谁h(huán)節(jié)，重點在于實驗內(nèi)容。整個實驗設(shè)計是圍繞某個特定的實驗?zāi)繕碎_展的。為了實現(xiàn)特定的實驗?zāi)繕?，教員開展實驗內(nèi)容的設(shè)計和實驗步驟的確定，實現(xiàn)設(shè)定實驗方案，明確實驗方法及步驟，并將實驗方法與步驟提前告知學(xué)員，學(xué)員按照既定的實驗步驟完成實驗。在實驗過程中，學(xué)員的自主性較少，通常容易淪為“操作手”“記錄員”的角色。

將案例教學(xué)法與實驗課程相結(jié)合，將提高實驗課程學(xué)員的自主性，以及與教員的交互性。在實驗前，教員需要提前采集典型實驗案例進行案例的裁剪與編制，以此為基礎(chǔ)設(shè)定實驗實施預(yù)案。但此實驗預(yù)案并不告知學(xué)員。學(xué)員需要根據(jù)教學(xué)設(shè)定要求，開展實驗方法、實驗步驟的討論，形成學(xué)員自己的實驗方案。為了增加教員對實驗實施過程以及危險、意外情況的控制，由學(xué)員討論形成的實驗方案須經(jīng)教員認可后方可實施。最后學(xué)員按照自行討論的實驗方案，結(jié)合教員的修改意見，完成實驗課程。在案例實驗教學(xué)過程中，學(xué)員的自主性以及與教員的交互性增強，有力地激發(fā)教員實驗的積極性和主動性。

（二）案例實戰(zhàn)化改造

為了進一步提高案例實驗的針對性、趣味性和實踐性，增強實驗課程的教學(xué)效果，可將案例進行實戰(zhàn)化改造。實驗案例須從部隊實際崗位采集，突出案例的部隊?wèi)?yīng)用及軍事特色。在實驗預(yù)案制定時，突出實驗案例的任務(wù)背景；在實驗開展過程中，強調(diào)實驗人員任務(wù)分配的角色扮演；在實驗現(xiàn)象設(shè)置時，突出實裝實際情況；在實驗結(jié)束時，要明確實驗達到的實戰(zhàn)化成果。

三、實戰(zhàn)化案例實驗方法在《慣性導(dǎo)航裝備》課程中的應(yīng)用

在導(dǎo)航工程本科學(xué)歷專業(yè)的《慣性導(dǎo)航裝備》課程中，應(yīng)用本文的實戰(zhàn)化案例實驗方法。該實驗裝備對象為我海軍目前某常規(guī)艇某型平臺羅經(jīng)。針對“裝備典型故障排除”實驗內(nèi)容，事先從基層部隊收集裝備案例素材，發(fā)現(xiàn)“AC/DC”電源模塊保險絲熔斷和“A/D模數(shù)轉(zhuǎn)換”模塊是兩種常見故障。

因此，實驗實施時實戰(zhàn)化案例選取該兩種故障，在實驗室實裝上設(shè)置保險絲熔斷故障和“A/D模數(shù)轉(zhuǎn)換”模塊松動故障（復(fù)合故障）。實戰(zhàn)化案例實驗的任務(wù)背景設(shè)定為：某艇接上級命令須赴某特定海域執(zhí)行任務(wù)，在裝備備戰(zhàn)備航時出現(xiàn)復(fù)合故障。電航班緊急開展應(yīng)急搶修任務(wù)。任務(wù)角色設(shè)定為：每組為4人，分別為電航工程師1名、電航班長1名和電航戰(zhàn)士2名。電航班長負責(zé)搶修的組織協(xié)調(diào)，電航工程擔(dān)任技術(shù)負責(zé)人，電航戰(zhàn)士為協(xié)助搶修人員。搶修人員根據(jù)裝備故障現(xiàn)象，進行搶修方案的討論，討論時間為10分鐘。學(xué)員自行形成的搶修方案討論完成后，經(jīng)教員確認，立即投入裝備搶修排查工作。教員重點針對搶修方案技術(shù)可行性及人員、裝備安全性進行把關(guān)。學(xué)員成功完成實戰(zhàn)化案例實驗后，設(shè)置實戰(zhàn)化成果為：裝備故障排除，為部隊挽回損失180萬元，潛艇如期出海完成上級交付的戰(zhàn)備任務(wù)。

四、總結(jié)

目前我國軍隊院校學(xué)歷教學(xué)中的實驗設(shè)置較全面，充分考慮了實驗難易程度、自主性、互動性和實現(xiàn)性。然而，在實際教學(xué)實踐中，學(xué)歷課程實驗教學(xué)容易出現(xiàn)部分實驗難度過低、實驗方案設(shè)置固化等問題，實驗圍繞課本理論知識點開展設(shè)計，實踐性不強，針對性不突出。為了增強實驗教學(xué)的自主性和綜合性，本文將案例教學(xué)法與實驗教學(xué)相結(jié)合，將案例教學(xué)法與實驗課程相結(jié)合，將提高實驗課程的學(xué)員的自主性，以及與教員的交互性。在實驗前，教員需要提前采集典型實驗案例進行案例的裁剪與編制，以此為基礎(chǔ)設(shè)定實驗實施預(yù)案。

為了進一步提高案例實驗的針對性、趣味性和實踐性，增強實驗課程的教學(xué)效果，在案例收集裁剪、任務(wù)軍事背景、實驗人員角色設(shè)置、實驗實戰(zhàn)化現(xiàn)象設(shè)置、實驗成果等方面進行實戰(zhàn)化改造。結(jié)合《慣性導(dǎo)航裝備》具體課程，給出了實戰(zhàn)化案例實驗的主要做法及實現(xiàn)流程。在在導(dǎo)航工程本科學(xué)歷專業(yè)得到實際應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)員動手實踐的積極性，學(xué)員反響積極，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]譚慧琳.案例教學(xué)在《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電腦知識與技術(shù)，2014（3）.

[2]余華銀，宋馬林，金露，楊燁軍.我國高等教育的案例教學(xué)研究：一個共詞分析[J].集美大學(xué)學(xué)報，2013（2）.

[3]武亞軍，孫鐵.中國情境下的哈佛案例教學(xué)法—多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010（1）.

[4]曾璞，歐英立.院校實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)新[J].國防科技，2014（5）.

[5]馬志松，牛濤，余洪利.陸軍作戰(zhàn)課程實戰(zhàn)化教學(xué)改革研究[J].繼續(xù)教育，2013（11）.

[6]吳亞男.實戰(zhàn)化訓(xùn)練研究[M].北京：國防大學(xué)出版社，2010.

[7]郭春生.院校實戰(zhàn)化教學(xué)淺探[J].炮學(xué)雜志，2007（3）.