情感教學在小學思想品德教育中的運用

李武生

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，小學思想品德教學需要進一步突出德育功能，這需要小學教師充分認識情感教育的重要性，通過多樣化的情感教育手段，激發(fā)和培養(yǎng)小學生的積極情感，促進小學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文在分析當前小學思品課情感教育弱化原因的基礎上，重點就情感教育在小學思想品德教學中的應用策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】情感教育；思想品德課；小學教育

一、小學思想品德教育的含義與重要性分析

（一）情感教學融入思想品德教育的含義

全新的教育觀點認為，課堂教學中教師教學只是學生學習的外因，而真正的內(nèi)因則是學生的主動性，只有學生主動的進行學習，才能真正的掌握知識。情感教學是教育中的一種新手段，傳統(tǒng)的教學過程中往往是一個單向性的活動，學生只是在下面坐著聽，這種方式很難讓學生真正的接受，同時也不利于學生對只是的吸收。如果教師在課堂中對學生的情感進行更多的關(guān)注，充分的調(diào)動學生積極性，那么學生將會主動的參與到教學中來。在小學的思想品德教育中融入情感教學的目的是為了讓學生在了解了思想品德教育中的內(nèi)容之外，同時關(guān)注學生的情感發(fā)展和交流，讓學生在本質(zhì)上得到提升，提升學生的思想意識，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

（二）小學思想品德教育的重要性分析

小學階段的思想品德教育是學生未來發(fā)展和學習的基礎。小學階段在人的一生發(fā)展中是最重要的階段，這個階段中小學生無論是身體還是思想都處于快速發(fā)展的階段，而當前我國的小學生普遍為獨生子女，他們在家庭中是中心，受到多人的保護和疼愛，從來不需要進行勞動，因此十分容易形成唯我獨尊的心態(tài)，這也說明了在小學階段進行思想品德教育的重要性。如果學校的思想品德教育不到位，那么很有可能造成學生的不健康發(fā)展，可能會出現(xiàn)心理扭曲或者膽小怕事等情況，這些將嚴重的影響著學生的未來發(fā)展。當前我國的小學思想品德教育多數(shù)學校仍然處于傳統(tǒng)的教育模式中，課堂教育為主，很少利用課外形式來進行思想品德教育。這種教育形式學生能夠參與的程度較低，接觸社會的時間也比較少，所起到的教育效果并不好，甚至因為枯燥、無聊會對思想品德教育課程產(chǎn)生抵抗心理。因此，在小學思想品德教育中展開多種多樣的形式，融入情感教育是十分必要的。

二、小學思想品德教學中情感教育弱化的原因

（一）受傳統(tǒng)教育思想的影響

很多家長和學生對思想品德課程的重視程度不夠。大部分家長和學生主要看重語、數(shù)、外等必須課程，思想品德課學習成績的提高，并不能代表學生的真實思想道德水平，對于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的認知，導致小學思想品德課程在整個小學課程體系中處于相對從屬地位。

（二）受傳統(tǒng)、落后的授課模式影響

由于教師主要還是采取單向灌輸式的教學模式，授課內(nèi)容主要以理論教學為主，學生在課堂上的主體地位相對弱化，有的教師甚至強調(diào)的還是知識點的掌握和記誦，不太注重學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有對學生在課堂上的思想體會和情感升華給予足夠的關(guān)注，進而限制了學生情感素質(zhì)的科學發(fā)展。同時，還有的教師在思想品德教學過程中，過分依賴教材，沒有實現(xiàn)對教材教學內(nèi)容的有效延伸，這樣也不利于學生思想品德課程學習興趣的保持，制約了學生德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

再次，小學思想品德課程的課時安排相對緊湊，很多教師在對重點知識和重點內(nèi)容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間非常有限，學生在課堂上自主學習和主動體驗的機會也非常少，加上很多教師本身的教育素質(zhì)和情感教育技能相對缺乏，忽略了課堂內(nèi)教學與課堂外活動的有效融合，從而脫離了小學生情感素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在訴求。

三、情感教育在小學思想品德教學中的應用策略

（一）提高學生的道德認識，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣

在小學生群體中，由于很多學生的自我控制與管理能力比較薄弱，存在思想偏激、行為不端等不良現(xiàn)象，這就需要小學教師在開展思想品德教育活動中，要結(jié)合學生的思想特點和行為特征，以思想品德課教學為依托，引導學生樹立正確的道德評判標準，并以此來規(guī)范和調(diào)控學生個人的行為，逐步樹立起一種正確的、堅定的道德信念，進而促使學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。如在《我是教室美容師》的教學中，教師在教學過程中可以結(jié)合小學生在教室內(nèi)不講衛(wèi)生的各種壞習慣，詳細講解破壞教室環(huán)境的 “利”與“弊”，進而引導學生愛護環(huán)境、講文明，最終養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

（二）重視道德典型形象的示范與激勵

小學生正處于個人道德價值觀念得以形成的關(guān)鍵時期，在這一人生成長的關(guān)鍵時期，需要有教師、家長和學生等道德典型的示范和引導，以激發(fā)學生內(nèi)心的積極情感。對此，小學思想品德教師要在學生面前樹立起良好的道德形象，在開展思想品德教育活動中，要格外注意個人的一言一行，引導學生積極追求生活中的“真、善、美”。同時，教師要善于從小學生當中樹立道德典型，充分發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用，對于道德素質(zhì)良好的學生要給予精神上獎勵，推動學生思想感情的全面健康發(fā)展。如在《我的勞動感受》的教學中，如果教師單純依靠課本開展理論知識的灌輸，顯然很難得到情感教育的目標，也很難在短時間內(nèi)激發(fā)出學生的學習興趣并養(yǎng)成良好的行為習慣，此時教師可以從學生中間選出一個“熱愛勞動”的典型，讓典型學生就自己的勞動感受以及在勞動中的收獲進行分析，這樣可以幫助其他學生更好地了解勞動的價值和意義，啟發(fā)學生熱愛勞動、收獲快樂的積極情感。

四、結(jié)束語

小學思想道德教育對學生形成正確的價值觀有著十分重要的作用。本文主要對小學思想道德教育中融入情感教學進行了分析和研究。情感教育是素質(zhì)教育中的一部分，只有將情感融入到思想道德教育中，才能幫助學生養(yǎng)成健康的人格，從而健康地發(fā)展。

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