小學數(shù)學分組分層教學模式實踐研究

李敏華

【摘要】在小學數(shù)學新的課程標準中，對學生學習的自主性和主體性做了更加突出的要求和規(guī)定，并強調要關注和照顧不同學生之間的個體差異，實施因材施教.而分組分層教學模式，則是一種差異化的教學方法，能夠在幫助每一層次學生更好地學習的同時，促進每個層次學生實現(xiàn)共同進步.本文正是基于這一理念，對小學數(shù)學教學過程中，分組分層教學模式進行實踐研究.

【關鍵詞】小學數(shù)學；分組分層；教學任務；教學目標；教學評價

在小學時期，學生們大都認為數(shù)學學科比較難.在學習數(shù)學課程時，學生們會遇到各種各樣的問題，因此，作為數(shù)學教師，必須要掌握一定的教學方式和策略，幫助學生們解決學習過程中遇到的難題.在本文中，重點對分組分層教學模式進行了實踐探究，并結合一些實例，論述了該教學模式在實際運用時需要注意的一些要領，希望可以對小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新和改進起到一定的借鑒作用.

一、分組分層教學模式的內涵

關于分組分層教學模式，雖然沒有固定的定義，但是，本文在研究過程中，通過對分組分層教學模式相關概念的梳理，認為分層分組教學模式，主要內涵在于根據(jù)不同層次學生們學習能力與水平的差異，并結合學生們認知能力和學習興趣特點，進行合理的分層分組，從而實現(xiàn)一種差異化的因材施教.

二、分組分層教學模式的優(yōu)點

（一）更準確地關注不同層次的學生

通過合理的分層分組，并結合不同層次學生的不同特點，實施差異化的教學模式，能夠讓不同層、組的學生積極主動地參與到教師的授課過程中.教師講解的數(shù)學知識深度、難度、用的課時長短，都會根據(jù)不同層次學生們理解程度不同，進行科學調整，更加準確地照顧到每一層每一組的個性需求.

（二）有效避免傳統(tǒng)教學模式的缺點

傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講解數(shù)學知識，針對全班級學生，基本上屬于一種“滿堂灌”“填鴨式”的教育，不能體現(xiàn)學生們的主體性.而分層分組教學模式，則把不同層次的學生們進行分開，設計符合每一層每一組的教學內容、教學方法，能夠實現(xiàn)培優(yōu)、促中、轉差的教學目標，在幫助不同層次學生提高學習成績的同時，讓學生們學會團結互助，調動相互追趕學習的積極性和主動性.

三、分組分層教學模式的實施步驟

（一）合理進行“分組與分層”

在進行分組分層時，教師要注意根據(jù)學生們學習能力、學習特點以及興趣愛好等方面的不同，合理設定不同的層次.如依據(jù)對新數(shù)學知識理解接受能力的不同分為A、B、C三層，理解接受能力由高到低，另外還可以按照學習作業(yè)任務完成不同，分組基礎性練習題一組，靈活性練習一組，較難性練習一組等，通過這種差異化的分組與分層，既要照顧到學生們之間的學習能力差異，又要調動每一層每一組學生們的學習積極性.

（二）合理設計教學任務與目標

教師在對全班學生進行分組分層后，就要依據(jù)不同的層組學生特點，設計相適應的教學任務與目標.讓不同層組之間的學生，能夠為了達到學習要求和目標而認真學習.教學任務與教學目標，要隨著學生們學習情況的變化，進行適當?shù)恼{整.

（三）習題設計的“分組分層”

習題設計分組分層，要保證班級每一層、每一組學生，均能夠在自己合適的層組內，完成教師布置的習題任務.通過合理的分層設計習題，讓學習能力強、成績優(yōu)秀的學生，練習難度較大的、拔高型的習題，讓中等水平學生練習難度較小的習題，而數(shù)學基礎較差的學生，著重練習基礎性的習題，從而保證全體學生都能夠各得其所.

（四）課后強化訓練的“分組與分層”

數(shù)學課堂教學時間是比較有限的，所以初中數(shù)學教學也應拓展課外領域.在課堂學習結束后，根據(jù)不同小組、不同層次學生的數(shù)學學習水平、解決問題的能力等安排不同的課后任務.比如，劃分層次地布置作業(yè)，一部分是必須完成的題目，一部分是選擇性題目，給學生選擇的機會，引導學生依據(jù)自身的學習水準和知識掌握的能力等做好相關知識的復習與練習.

（五）分組分層的教學評價

分組分層教學模式實施后，教師應對學生的表現(xiàn)普遍做出中肯的評價，對不同層次的學生要求標準也應有所不同，進而保證最大限度的公平.針對學生們比較薄弱的知識點、能力點，或者解題方法等，在教學評價中，要及時發(fā)現(xiàn)，并據(jù)此制訂精準定位的個性化練習試卷，真正實現(xiàn)“因材施教”.學生們在經(jīng)過自己主動學習、主動練習提高后，會產(chǎn)生一種內在的持續(xù)學習動力.分層分組教學評價，要體現(xiàn)公平性和開放性，讓學生們參與到不同層次、不同組間的相互評價中，各自取長補短.

四、結束語

小學數(shù)學是學生們學習基礎數(shù)學知識、建立數(shù)學思維的重要階段，在這一時期教師要注意引導學生們掌握學習數(shù)學知識的技巧和方法.同時，由于學生們在學習能力、思維能力等方面存在較大的差異，這就需要教師要注意運用科學的分層分組進行教學，關注到不同層次學生的學習特點和學習需求，合理制訂不同的數(shù)學教學策略和方法，激勵學生們之間互相督促，共同提高進步，從而不斷提升教學效果.