謹(jǐn)防歷史課堂教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”

楊宗興

[摘 要]歷史教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為臨時性達(dá)成、被動性達(dá)成、錯誤性達(dá)成等。要遠(yuǎn)離歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”，教師就要在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)，打造生動的歷史課堂，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，最好能導(dǎo)演出師生的“沖突和矛盾”來。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂；教學(xué)目標(biāo)；偽達(dá)成

[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16007501

教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”既不同于教學(xué)目標(biāo)的“未達(dá)成”，也不同于教學(xué)目標(biāo)的“有效達(dá)成”或“高效達(dá)成”。簡單地說，教學(xué)目標(biāo)的“未達(dá)成”是指學(xué)生“不懂”，課堂教學(xué)目標(biāo)的“有效達(dá)成”或“高效達(dá)成”則是指學(xué)生“懂了”或是“很懂了”，而教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”則是“似懂非懂，懂而未懂”，甚至是“懂錯了”。

一、歷史教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”的課堂表現(xiàn)

1.臨時性達(dá)成

有一位教師在上《洋務(wù)運動》那節(jié)課時，請學(xué)生回答洋務(wù)派的代表人物。其中一個學(xué)生的答案很準(zhǔn)確，在他回答完之后，教師很滿意地?fù)]手讓他坐下，然后讓全部學(xué)生齊聲說了一遍，接著過渡到下一個環(huán)節(jié)。下課之后，筆者隨機(jī)找來幾個學(xué)生，請他們回答洋務(wù)派中央和地方的代表人物，結(jié)果，沒有一個學(xué)生能完整無誤地回答出來。這種在課堂上好像學(xué)生已經(jīng)明確的知識點，一瞬間就忘了的現(xiàn)象很普遍，這種臨時性、暫時性的目標(biāo)達(dá)成是教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”的重要表現(xiàn)。

2.被動性達(dá)成

在一次隨堂聽課中，上課教師講授《戊戌變法》這一課，而該課課文中未涉及戊戌變法的性質(zhì)，于是他做了補(bǔ)充。他直接請學(xué)生在書本上記下了“戊戌變法是一次失敗的資產(chǎn)階級自上而下的改良運動”這句話，并請學(xué)生認(rèn)真地背下來。學(xué)生通過短暫的記憶之后，大部分背下來了，但是筆者相信他們根本不能理解這句話的意思。這種強(qiáng)迫讓學(xué)生被動性記憶而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也是一種“偽達(dá)成”。

3.錯誤性達(dá)成

一位年輕的歷史教師在上到《漢通西域和絲綢之路》一課時，說了這樣一句話“公元60年，西漢政府在西域設(shè)置西域都護(hù)這一機(jī)構(gòu)，管理西域事務(wù)，這就標(biāo)志著新疆成為我國不可分割的一部分”，而且請學(xué)生在課本中做了勾畫記錄，在課堂結(jié)束時還讓學(xué)生做了練習(xí)來鞏固這個知識點。學(xué)生完成得很好，也明白了“西域都護(hù)的設(shè)置，標(biāo)志著新疆從此成為我國的領(lǐng)土”，可是他們可能以后都不會知道“西域都護(hù)”是當(dāng)時的官職，而不是“機(jī)構(gòu)”。教師看似輕松地完成了教學(xué)目標(biāo)，可是由于他對教材鉆研不透，知識面不寬，造成了學(xué)生錯誤性地達(dá)成目標(biāo)，這也是一種教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”。

二、如何遠(yuǎn)離歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”

1.教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中要強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)

歷史學(xué)科是一門包羅萬象、盤根錯雜的學(xué)科，大量的歷史時間、歷史人物、歷史事件需要學(xué)生去了解、記憶或是理解。如果教師僅僅把這些知識點讓學(xué)生勾畫一遍，然后讓他們在課后花時間去背、去記，學(xué)生會感到枯燥無趣，甚至厭煩，又怎能“有效”“高效”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？但如果教師能用一些方法來指導(dǎo)學(xué)生記憶理解那些知識點，那他們學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍。前文中提到的洋務(wù)派代表人物，教師完全可以結(jié)合各自歷史事件編一個順口溜教學(xué)生記憶，這樣一來，就不容易出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”了。

2.教師要打造“動”的歷史課堂，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來

課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，因此，課堂上，學(xué)生不能“動”起來，只在自己的座位上安分守己地聽教師講解，回答教師的問題，配合教師的教學(xué)進(jìn)度，而這勢必會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的“有效”達(dá)成。這里的學(xué)生“動”起來，包括學(xué)生的“眼動”“口動”“手動”“腿動”“心動”等。比如學(xué)生的“口動”，就是學(xué)生不僅能坐在座位上齊聲說，還要能自告奮勇地站起來說，更要敢在講臺上說；不僅能在前后座位討論時說，還要能在質(zhì)疑老師或同學(xué)的觀點時大膽地說。我們知道，“演員”永遠(yuǎn)比“觀眾”更理解“劇情”，親口說過一遍比默默地記憶一遍來得更深刻，“動”起來的課堂能有效避免教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”。

3.教師最好能導(dǎo)演出師生的“沖突和矛盾”來

在課堂上遇到學(xué)生意外擾亂教學(xué)秩序時，教師最好不要壓下去，可就此讓學(xué)生展開討論、明辨是非。這樣做或許能對教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成起到重要的作用，因為他們的“意外生成”很可能就是本課的重點或是難點。如果教師在課堂上碰不到這種“意外”或“沖突”，教師不妨制造一些“意外”或“沖突”，來故意引起師生的“矛盾”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。一位教師在上《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》一課時，一開始故意把課題寫成“第二次世界大戰(zhàn)的勝利”，最后在師生共同討論了“二戰(zhàn)”的性質(zhì)之后，學(xué)生都明白了教師的用意。還有些教師故意寫錯字，讓學(xué)生來糾正，或故意說錯問題的答案，引起學(xué)生的“著急”，這樣往往能讓學(xué)生理解更深刻，避免了教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”。

總之，高效課堂永遠(yuǎn)是教師的追求，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，才能真正實現(xiàn)高效課堂，避免和遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”。

（責(zé)任編輯 袁 妮）