關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干探討

許薇薇

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)體系的基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻。然而由于紅光經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果仍不甚理想。本文就從這一問題為出發(fā)點(diǎn)，探討教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；探討

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對而言的，又被稱為總體經(jīng)濟(jì)學(xué)，都是高校教學(xué)體系的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，因而其重要性可見一斑。然而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)，這就需要我們不斷進(jìn)行改革的探索。

1、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論高度抽象

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論學(xué)科，缺乏實(shí)用性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型來對變量之間的關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算分析，測試出顯著性較為明顯的變量來對指標(biāo)進(jìn)行解釋，主要用在對理論進(jìn)行驗(yàn)證、預(yù)測未來經(jīng)濟(jì)走勢，政策制定依據(jù)以及檢驗(yàn)政策帶來的結(jié)果。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要以假設(shè)為基礎(chǔ)，來不斷進(jìn)行驗(yàn)證，確保假設(shè)成立。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很多時(shí)候都需要借助數(shù)學(xué)工具，或者運(yùn)算軟件，它會(huì)將相關(guān)的因素?cái)?shù)字化來進(jìn)行計(jì)算。

1.2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)源于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，又作用于經(jīng)濟(jì)過程中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在各個(gè)不同歷史時(shí)期、不同國家所扮演的角色和作用都不僅相同，它起源于西方發(fā)達(dá)國家，也與發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。現(xiàn)代的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是為國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)作為工具，對戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的回復(fù)起到了重要作用，但也帶來很多問題。這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國的國情相差甚遠(yuǎn)。所以，在建立我國的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，要從我國的實(shí)際出發(fā)，能反映我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制，有選擇性的選擇和借鑒用于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中。

1.3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史悠長，經(jīng)歷許多不同的理論派別階段，不同派別所秉持的觀念也不不相同。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是如此，由許多的派別構(gòu)成，包含不同的理論觀點(diǎn)，豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為人們提供了更多的認(rèn)知和完善知識(shí)體系，但是也給學(xué)習(xí)者帶來很多困惑，對于哪種理論才是最接近真相的理論很困惑。

2、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容相對滯后

許多理論知識(shí)都是某一時(shí)段的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些理論也都會(huì)有一定的時(shí)間上的局限性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是如此，雖然經(jīng)過大浪淘沙留下的理論知識(shí)都是經(jīng)典，但是客觀的經(jīng)濟(jì)形勢以及社會(huì)形勢都在發(fā)生變動(dòng)，而這些理論存在的基礎(chǔ)很可能已經(jīng)變化，但是與時(shí)俱進(jìn)的理論又沒有被研究出來，這就導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)會(huì)滯后于時(shí)代的發(fā)展。舉例來講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中核心知識(shí)之一就是傳統(tǒng)IS-LM模型，我們用這以模型來對均衡產(chǎn)出以及均衡利率水平等知識(shí)進(jìn)行推到，并且為一系列的貨幣政策以及財(cái)政政策提供依據(jù)。但是，隨著實(shí)踐的不斷證明，其缺陷也在逐漸暴露出來，這些缺陷導(dǎo)致其出現(xiàn)一定的問題，不能對宏觀經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行正確的反映。學(xué)者們?yōu)榱藦浹a(bǔ)這些缺陷，對這一模型進(jìn)行的修正，但是，我們現(xiàn)在高校中教授的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)中使用的依然是傳統(tǒng)的 IS-LM 模型，并沒有或者幾乎沒有對其缺陷進(jìn)行解釋。

2.2 教學(xué)形式較為單一

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講授課程因課時(shí)的限制，仍是以理論教學(xué)為主，教師講解學(xué)生迷迷糊糊的接受。雖然，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用給課堂注入新的生機(jī)和活力，但是課堂氛圍和效果仍一般，學(xué)生沒能有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，對理論知識(shí)進(jìn)行推論，對知識(shí)僅僅是知其然不知其所以然。

2.3理論教學(xué)比重偏大

一般而言，為了完成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大的理論知識(shí)的教學(xué)，教師在安排理論和實(shí)踐時(shí)間比重時(shí)，都會(huì)把更多的時(shí)間分配給理論教學(xué)，而且因?yàn)闀r(shí)間的緊迫對其推到的講授也很少，這就使得學(xué)生缺乏對理論知識(shí)的應(yīng)用能力，也就很難深入理解理論內(nèi)容。

3、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的策略

3.1充分發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

教學(xué)改革要充分對理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，而較好的結(jié)合方式就是案例教學(xué)。以案例為載體，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行分析和討論，發(fā)現(xiàn)問題，利用理論知識(shí)解決問題，不僅活躍課堂氛圍，也為學(xué)生進(jìn)行深入思考創(chuàng)造條件。案例教學(xué)方法引進(jìn)課堂，能夠給學(xué)生身臨其境的感覺，設(shè)身處地的考慮問題，切實(shí)的接近現(xiàn)實(shí)問題，從而能更好的將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題上，也為更好的就業(yè)創(chuàng)造條件。以案例為教學(xué)工具能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，也能創(chuàng)新性的應(yīng)用知識(shí)，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生要面對瞬息萬變的市場環(huán)境所應(yīng)具備的技能。它能將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)從神壇引向現(xiàn)實(shí)，讓其接“地氣”。

另，案例引入課堂還不足以滿足教學(xué)的需要，要使學(xué)生對理論知識(shí)的把握更加具體，還要編制單獨(dú)的案例教材，案例要與教學(xué)目標(biāo)和宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，案例更貼近現(xiàn)實(shí)，也更加與時(shí)俱進(jìn)，這種教材更能滿足實(shí)際發(fā)展的需要，對學(xué)生更好的理解和解決現(xiàn)實(shí)問題更有效。

3.2引入啟發(fā)式的教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)，是一種循循善誘的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的尋找問題的答案，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。使用啟發(fā)式的教學(xué)方式對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)至關(guān)重要。

新課改不斷強(qiáng)調(diào)，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，用更加靈活的方式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的作用。教師要根據(jù)課堂的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過研究和推到得出課堂知識(shí)和結(jié)論。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)氛圍。此外，還可以介紹學(xué)生一些相關(guān)的課外讀物，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，還能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為期末綜合評(píng)價(jià)的一部分。

3.3其他相關(guān)課程的支持

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)并不是單獨(dú)存在的個(gè)體，它的發(fā)展離不開其他相關(guān)課程的支持。隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷發(fā)展和變化，對經(jīng)濟(jì)形勢分析需要用到越來越多的推到和模型計(jì)算，數(shù)學(xué)就是一種必不可少的支持課程之一。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，這是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提。所以，高校學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)要充分注重其嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性都是經(jīng)濟(jì)學(xué)中需要的品質(zhì)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)也對學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有較好的作用。其中，一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的計(jì)算也十分有用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是平地起高樓，而是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，要穩(wěn)穩(wěn)打好地基，才能學(xué)好上層知識(shí)。

4、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，必須關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校畢業(yè)生是未來我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中流砥柱，他們必須具有足夠的能力來適應(yīng)社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也要在不斷的改革中摸索更適合的教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)更多需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明，張華明. 關(guān)于提高高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的教學(xué)改革若干思考[J]. 生產(chǎn)力研究，2014，（11）：150-151+ 160.

[2]郭學(xué)能，石群. 關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[J]. 科技視界，2013，（04）：96.

[3]黃智淋. 大數(shù)據(jù)時(shí)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革研究[J]. 中國管理信息化，2017，（06）：239-240.

[4]楊建云. “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：25-30.