馮明芬
【摘要】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程是目前經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。由于課程本身的理論性、抽象性及現(xiàn)有教學(xué)方法手段的不足,課程及教學(xué)的改革顯得尤為必要。本文在分析民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn),探索行之有效的課程及教學(xué)方面的創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律及政府的政策和行為如何對總體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的科學(xué),學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握其中的分析工具和分析方法來對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和研究。但是由于其課程本身的理論性強(qiáng),而民辦高校校學(xué)生的理解能力有限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考評體系下,很難保證保證教學(xué)的效果。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)
(一)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng),抽象且復(fù)雜
作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沿襲了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象分析方法,通過提出嚴(yán)格的假設(shè)前提,去創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架和環(huán)境,而這種抽象的理論分析對于知識結(jié)構(gòu)比較單一,前導(dǎo)課程只有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說有較大的難度。宏觀部分中的大多數(shù)理論模型及公式推導(dǎo)也需要學(xué)生具備相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。
(二)圖形是重要的分析工具,給初學(xué)者造成不小的困擾
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以通過平面圖來形象直觀的反映。但一個最終結(jié)論的得出可能需要很多圖形來推導(dǎo)出來,這就使得學(xué)生花費(fèi)很多時間來研究這些復(fù)雜的圖形,在課時有限的情況下,有相當(dāng)大一部分學(xué)生僅僅為了應(yīng)付期末考試而去記住某一個或者某幾個圖形,這對整個宏觀經(jīng)濟(jì)知識體系的掌握并沒有太大的用處。
二、民辦高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析
(一)教學(xué)模式被動,手段單一,無法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性
在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,灌輸式的教學(xué)模式普遍存在,教學(xué)手段也多以板書為主。多媒體雖然在教學(xué)中有了較多的應(yīng)用,但板書仍是主要的教學(xué)手段,授課的直觀性不強(qiáng)。教學(xué)模式上,傳統(tǒng)的講授式-考核式模式及“灌輸教育”無法將課堂知識與實(shí)際問題有效銜接?,F(xiàn)在很多高校講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師,雖然嘗試了許多輕松互動式的教學(xué)方法和模式,教學(xué)方法上不敢有所突破和創(chuàng)新,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
(二)課時量少、貼合我國經(jīng)濟(jì)情況的案例不多限制了學(xué)生的理解
我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)34學(xué)時的課時安排量,相對于這門課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況顯然比較緊張。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形展示及公式推導(dǎo)又需要耗用較長的時間,學(xué)生也要有充足的時間來自己練習(xí)及消化所學(xué)知識。因此,要在規(guī)定的課時下完全吸收課堂所講的內(nèi)容還是有很大的難度。
且從當(dāng)前教材的選取上來看,教材中與我國經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例較少。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論與我國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐缺乏緊密結(jié)合,使學(xué)生無法正確認(rèn)識本課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價值,很難學(xué)以致用。
(三)學(xué)生及教師考評方式也影響力對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教學(xué)效果的評價方式直接影響到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多環(huán)節(jié) ,但無論是教務(wù)處對教師教學(xué)效果好壞的評價, 還是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價都主要依據(jù)評教分?jǐn)?shù)或考試分?jǐn)?shù) , 這種評價方式也會使老師和學(xué)生都忽略了課堂之外的社會實(shí)踐學(xué)習(xí)。事實(shí)上 , 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是從社會實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議
(一)充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢,引入探討式教學(xué)方法
與板書相比,多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。課堂教學(xué)中,可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段先對教材的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理,然后將國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)等,通過多媒體教學(xué)來展示,激發(fā)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的復(fù)雜圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,引入多媒體教學(xué)手段后,不僅可以節(jié)約教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間,還能讓學(xué)生對知識點(diǎn)感受的更生動具體。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一種分析解決問題的工具,其分析問題的方法和思維過程同結(jié)果同樣重要。因此,為了能夠使學(xué)生學(xué)以致用,必須進(jìn)行教學(xué)方法改革:首先,在充分溝通的基礎(chǔ)上,將學(xué)生劃分為若干小組,所有的教學(xué)活動通過小組小組集體行動來完成,其次引導(dǎo)小組關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn),并組織小組討論、小組比賽,教師最后點(diǎn)評,通過這種方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
(二)增加教學(xué)課時量,應(yīng)積極推廣案例教學(xué)。
由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱 , 而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識量又大 ,分析工具的理解及運(yùn)用又需要耗費(fèi)較多的時間。如果要實(shí)現(xiàn)本科階段中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo), 那么在教學(xué)安排上適當(dāng)增加課時 , 有助于提高學(xué)生的分析能力。課時量增多的同時,教學(xué)進(jìn)度也放緩了,教學(xué)內(nèi)容可以加入更多的貼合中國實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例供學(xué)生思考和分析,可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。
(三)改革考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)
改革成績的考核方式,將課堂表現(xiàn)、小組參與度、及自主性思考納入考核范圍。首先將課堂表現(xiàn)和參與互動的情況納入總成績中,對于學(xué)生參與課堂互動的情況進(jìn)行全過程跟蹤考核,這部分成績可以占總成績的 20%。其次,從學(xué)期初就將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,整個學(xué)期中的所有考核都以小組為單位,實(shí)時跟進(jìn)小組完成任務(wù)的程度、小組成員的參與度、小組排名的上升情況業(yè),對這部分的考核決定小組成員的集體分。第三,根據(jù)實(shí)時的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,布置各小組成員思考,并形成小論文,這部分的考核要拉開檔次。最后,結(jié)合期末試題,綜合考核每個學(xué)生理論知識的掌握程度。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。因此,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,還需我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段,以提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
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