《供應鏈管理》混合式教學模式研究

韓延慧

（北京交通大學交通運輸學院，北京 100044）

摘要：混合式教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢有效地結合起來?！豆湽芾怼氛n程是一門實踐性、應用性特別強的學科，教學中采用情境學習項目、案例教學法、多媒體技術等提升教學質(zhì)量；最后采用問卷調(diào)查方式，對實施效果進行分析評價。

關鍵詞：混合式教學；供應鏈管理；情景學習；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02

教學模式是教學實施的核心影響因素之一，它對教學目標的達成發(fā)揮著重要的作用，也是教學效果的重要保障。傳統(tǒng)教學模式基于傳統(tǒng)教學理念和技術手段，主要強調(diào)系統(tǒng)地傳授知識，教學環(huán)境以課堂教學為主，教學方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習法為主，在師生關系上強調(diào)以教師為中心。在教育實施過程中，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結合起來的混合式教學模式，既能夠發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能夠體現(xiàn)學生學習過體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，能夠把教學從知識的傳授轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學生實踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學目標分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認知領域，包括識記、理解、應用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領域，包括由心智活動控制的肌肉反應、活動和操作能力；（3）情感領域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。在教學中，將記憶、理解等知識安排在學習活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時間主要集中在創(chuàng)造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學生通常在短時間內(nèi)難以對知識的掌握達到熟練的程度。混合式教學模式能夠給學生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程資源去嘗試探索或創(chuàng)新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學生對新知識的理解和領會存在的問題。在稍后的深度學習環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學習安排在先，在教師引導下學生所形成的學習情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學生駕馭較為復雜而又系統(tǒng)的學科知識。

二、情境學習項目

情境學習理論的興起對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，在情境認知理論指導下形成了拋錨式教學模式、隨機進入教學模式和認知學徒制教學模式三種教學模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題→初步分析問題→重點分析問題→回顧研究問題→解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。

《供應鏈管理》課程主要設計了兩個情境學習項目：生產(chǎn)計劃與控制課堂情境學習項目和“啤酒游戲”課堂情境學習項目。通過情境學習項目，學生充分認識了生產(chǎn)控制的特點、牛鞭效應的原理，并深刻體會其對供應鏈的影響，繼而充分理解了供應鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學法

《供應鏈管理》是一門實踐性、應用性特別強的學科，在教學中應用案例教學法，可以使學生更好地理解和掌握供應鏈管理的相關內(nèi)容，教學效果事半功倍。首先，案例教學以真實企業(yè)案例為研究對象，能夠提高學生學習的興趣。教學過程中，學生自由發(fā)言并參與討論，突出了學生的學習主體地位，提升了學生學習的積極性和主動性。在課程教學實踐中，采用案例教學法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學效果顯著提升。其次，通過企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學生對理論基礎知識的理解。案例教學能夠從簡單到復雜、由淺入深地引導學生運用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學生被動聽講的模式具有更大的優(yōu)勢和更高的效率。再者，選取真實案例作為教學內(nèi)容，通過企業(yè)實踐的分析、總結，起到舉一反三的效果，能夠進一步深化學生對理論知識的掌握。在案例教學過程中，學生能夠理論聯(lián)系實踐，提高學習的效率和效果。最后，學生對所學多方面知識融會貫通，對企業(yè)進行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。

案例教學中遵循以下原則：精心選好案例→師生共同理解案例→學生分析案例→組間交流，互相辯論→師生點評案例。案例教學能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識、原理與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，讓學生能夠從案例中找到學習的突破口，提高學習興趣，加深對新知識的認知和理解，并與舊知識進行交融，實現(xiàn)認知體系的快速拓展。

四、多媒體技術的應用

在傳統(tǒng)教學中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機多媒體技術已經(jīng)滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機多媒體技術在教育事業(yè)的發(fā)展過程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，因此，找到多媒體技術與傳統(tǒng)教學中適合的銜接點，能夠?qū)⒔逃|(zhì)量提升到更高水平。

五、教學效果評價

在授課結束后，對課堂上的28名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果如下。

1.在選擇混合教學方式還是傳統(tǒng)教學方式中，71.43%的學生會選擇混合式教學方式；92.86%的學生認為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學習側(cè)重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學知識。92.86%的學生非常或比較同意《供應鏈管理》課程所采取的混合式教學模式中，老師為學生安排了豐富的學習活動，如團隊合作、小組討論、自主學習等，通過小組合作對個人的團隊協(xié)作能力有所提高，通過課前小組任務，同學間能進行深入互動和交流，并牢固掌握所學知識，提高了個人分析、解決問題的能力。

2.89.29%的學生非?；虮容^同意通過混合式教學模式，能從不同的學習資源中取得很大收獲，通過混合式教學模式，不但可以掌握所學知識還可以提高個人語言表達能力，提高個人的自主學習能力，對學習興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學模式的優(yōu)點中，85.71%的學生認為提高個人語言表達能力，75%的學生認為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學生認為提高團隊協(xié)作能力，67.86%的學生認為提高學生自主學習能力。

4.92.86%的學生非?；虮容^適應這種混合式教學模式，愿意在后續(xù)的課程學習中繼續(xù)采用這種教學模式。89.29%的學生認為《供應鏈管理》課程非?；虮容^適合使用這種教學模式。

以上結果為今后繼續(xù)在《供應鏈管理》課程中采用混合式教學方式提供了支撐。

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