英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑研究

洪丹

（浙江農(nóng)林大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 311300）

摘要：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力水平偏低，在寫(xiě)作中體現(xiàn)得更為明顯。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力匱乏這一現(xiàn)狀，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了多項(xiàng)研究，并分析了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑和方法。筆者認(rèn)為寫(xiě)作課堂中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)教師思辨能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0124-02

從上世紀(jì)的80年代開(kāi)始，以美國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始探討學(xué)生思辨能力問(wèn)題，包括思辨能力的定義、量具的研制以及培養(yǎng)方法等。從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的不足不斷提出批評(píng)，并想方設(shè)法采取措施以提高學(xué)生的思辨能力。近些年來(lái)，批判性思維已被普遍確立為現(xiàn)代教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。相關(guān)領(lǐng)域的一些專(zhuān)家認(rèn)為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)槭艿接⒄Z(yǔ)語(yǔ)言水平的限制，更加側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的培養(yǎng)而忽略了思辨能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)思辨缺失現(xiàn)象[1]。因此，如何培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力成為了英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的深入，教育發(fā)展的核心目標(biāo)也在不斷調(diào)整。其中一項(xiàng)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生，這就凸顯了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。在這個(gè)大的社會(huì)背景下，許多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)大綱也明確提出，將培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

一、思辨能力的概念

“Critical thinking skills”一詞在英美國(guó)家廣泛使用，是西方高等教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。Paul & Elder認(rèn)為思辨能力是為了判斷事物的價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，并最終做出有理?yè)?jù)的判斷。文秋芳[2]曾經(jīng)將“critical thinking kills”譯為“高層次思維能力”。之后經(jīng)過(guò)多位教育家的討論，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心建議把這個(gè)詞語(yǔ)翻譯成“思辨能力”。我國(guó)《2010—2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中把培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神”作為國(guó)家教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中要注重“學(xué)思結(jié)合”，倡導(dǎo)采用探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要勇于探索和創(chuàng)新，具有善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨能力欠缺的原因

許多外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨技能比較薄弱，不如其他文科類(lèi)學(xué)生[3]。而這種思辨能力方面的欠缺在寫(xiě)作中的體現(xiàn)得尤為明顯，主要是以下幾個(gè)原因?qū)е拢菏紫?，以前傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法制約了思辨能力提高。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重傳授寫(xiě)作技巧，在教學(xué)過(guò)程中多采用英語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)段與語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法正確、符合規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)能力。為了能讓學(xué)生更高效地完成寫(xiě)作任務(wù)，教師會(huì)向?qū)W生提供模式化的寫(xiě)作思路，甚至要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的句型，或者應(yīng)試英語(yǔ)寫(xiě)作的模版。這些教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生寫(xiě)出模式化的作文，忽略了在寫(xiě)作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而很難產(chǎn)生高品質(zhì)的作品，也很難培養(yǎng)學(xué)生的思辨以及創(chuàng)新能力。其次，英語(yǔ)寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制也阻礙了學(xué)生思辨能力的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的模式化，用詞的正確與否，以及語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)的正確性，但是卻忽視了學(xué)生在作文中表達(dá)的思想內(nèi)涵。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)讓學(xué)生僅僅關(guān)注語(yǔ)言層面的正確性，卻忽視文章內(nèi)容的思想性和創(chuàng)新性，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的提高。

三、寫(xiě)作課堂中思辨能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程原本就是思辨的過(guò)程，而英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)就是學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)的形式表現(xiàn)思維的過(guò)程。針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，許多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了研究，分析了思辨能力提升的方法。筆者認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)生寫(xiě)作中思辨能力的培養(yǎng)，不僅僅和寫(xiě)作課程本身有關(guān)，而且和學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和思維模式緊密相關(guān)。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須通過(guò)改革得以?xún)?yōu)化，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)能力被放在了很重要的地位，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要進(jìn)行大量廣泛的閱讀和獨(dú)立思考。只有優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，通過(guò)開(kāi)展必要的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來(lái)積累素材，才能使學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)又能對(duì)事物產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和看法，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

2.改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，是先由教師講解寫(xiě)作要求，然后學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，最后由教師批閱反饋。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度比較低，只是單純地寫(xiě)作，并沒(méi)有相互交流和反思的過(guò)程，這種單向的教學(xué)模式不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

因此，要加強(qiáng)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，就要采取行之有效的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到反饋和修改作文的過(guò)程中。比較推薦的方式是小組合作互評(píng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。教師先對(duì)全班同學(xué)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每組4名左右的同學(xué)。首先由教師講解寫(xiě)作的主題和要求，然后小組成員相互討論寫(xiě)作思路，之后獨(dú)立完成各自的寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)完成后并不是直接由教師進(jìn)行批改，而是小組成員之間相互批閱，提出修改意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師需要協(xié)助學(xué)生解決學(xué)生不太確定的問(wèn)題。學(xué)生的相互評(píng)閱完成后，每個(gè)學(xué)生再單獨(dú)完成自己作文的修改工作，然后再將修改稿上交給教師。最后由教師評(píng)閱并給出反饋，包括對(duì)作文本身的反饋，以及對(duì)學(xué)生批判思維能力的反饋。教師要精心挑選優(yōu)秀作品，通過(guò)分析這些優(yōu)秀詞作，向?qū)W生示范如何批判性地思維，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論證和表述做出自己的評(píng)價(jià)。在這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)互評(píng)的環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)閱批改作文的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解對(duì)寫(xiě)作要求進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，從而形成自己的觀點(diǎn)和思路。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)為主，對(duì)思辨能力的考察不足，不利于學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新性的發(fā)展。而目前教育界普遍認(rèn)同的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制則要求評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多樣化以及評(píng)價(jià)方法的多元化，推薦以反復(fù)修改和討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力都能夠得到評(píng)價(jià)，從而能有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。形成性評(píng)價(jià)另外的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫(xiě)作過(guò)程中的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而能有效提高學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)和語(yǔ)言能力。因此，形成性評(píng)價(jià)是一種比較科學(xué)合理的作文評(píng)價(jià)方式，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著其不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

4.培養(yǎng)教師思辨能力。教師的思辨意識(shí)和思辨水平在很大程度上影響著學(xué)生的思辨水平。所以教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，尤其是思辨意識(shí)和能力的發(fā)展對(duì)提高學(xué)生的思辨能力有著非常重要的作用。教師應(yīng)該首先意識(shí)到培養(yǎng)自身和學(xué)生思辨能力的重要性，明確思辨能力概念，同時(shí)努力提高自己的思辨能力，只有這樣才可以開(kāi)闊自己的寫(xiě)作思路和教學(xué)方法。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從不同維度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思路，避免因?yàn)閭€(gè)人思路狹隘和知識(shí)的局限而限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。

總之，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生成為批判性思考者，幫助他們獲得批判性思維技能和培養(yǎng)其批判性意識(shí)，讓學(xué)生參與到有意義的批判性思維過(guò)程中。同時(shí)，教師也要展示批判性思維技巧和態(tài)度，通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（7）：1-19.

[2]文秋芳.論述外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（10）：29-34.