讓多媒體成為教學(xué)中的“點(diǎn)睛之筆”

顧建春

[摘 要]多媒體技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的助推器，但在某種意義上也制約和影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)探究。教師應(yīng)避免走進(jìn)多媒體使用誤區(qū)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處、在學(xué)生思維的障礙處、在數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸處應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓多媒體技術(shù)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；點(diǎn)睛之筆

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0093-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣，多媒體已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。然而，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，過(guò)度使用多媒體技術(shù)代替了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能的發(fā)展。如何走出多媒體技術(shù)的使用誤區(qū)，讓多媒體技術(shù)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了探索。

一、在知識(shí)關(guān)鍵處應(yīng)用多媒體技術(shù)

數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)是指數(shù)學(xué)知識(shí)的誕生點(diǎn)、生成點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)接點(diǎn)、整合點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活的誕生歷程。傳統(tǒng)的媒體如黑板、粉筆以及投影等只能表現(xiàn)靜態(tài)化知識(shí)，而電子白板、實(shí)物投影以及虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、交互式授課系統(tǒng)等設(shè)備和軟件具有超強(qiáng)的交互、仿真功能，能夠展開知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，有效凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)形成的關(guān)鍵。

例如，教學(xué)蘇教版“圓的面積”時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手將圓平均分成8份、16份、32份，拼成近似的三角形、平行四邊形和梯形后，筆者再通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示圓被平均分成64份、128份、256份的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在用眼看、用腦思、用手操作的多感官整合中生動(dòng)經(jīng)歷了“圓的面積”公式的誕生過(guò)程，從而理解了圓被分割的份數(shù)越多，所拼成的圖形就越接近三角形、平行四邊形和梯形，由此深刻體會(huì)到化曲為直、化圓為方的數(shù)學(xué)思想。多媒體課件將復(fù)雜的知識(shí)形成過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，使知識(shí)打破時(shí)間和空間限制，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、在學(xué)生思維障礙處應(yīng)用多媒體技術(shù)

數(shù)學(xué)是思維的體操。教學(xué)中，教師泛濫式地運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用多媒體技術(shù)，如在學(xué)生思維的短視處、障礙處、模糊處鏈接多媒體技術(shù)，留給學(xué)生充分的思考與探究的空間。

例如，教學(xué)蘇教版“三角形的面積”時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“同底等高的三角形面積相等”，許多學(xué)生難以理解。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生測(cè)量三角形的底和高，學(xué)生雖然也能通過(guò)操作進(jìn)行驗(yàn)證，但是留在學(xué)生心中的印象并不深刻?；诖?，筆者運(yùn)用多媒體課件，讓兩個(gè)“同底等高的三角形”的底完全重合，借助多媒體課件的“平移”與“閃爍”的手段，形成兩條高重合的視覺(jué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生展開直觀、形象的數(shù)學(xué)思考。接著，讓學(xué)生在兩條平行線之間，以給定的線段為底，運(yùn)用幾何畫板，自主創(chuàng)造出許多“同底等高的三角形”，由此為學(xué)生建立了清晰的數(shù)學(xué)概念。

三、在教學(xué)瓶頸處應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱全的特質(zhì)，多媒體能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)特有的聲、光、電等效果和優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)感官刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的大腦，喚醒學(xué)生的思維，為學(xué)生插上想象的翅膀。

例如，教學(xué)蘇教版“認(rèn)識(shí)平方千米”時(shí)，由于“平方千米”是面積單位中的一個(gè)大單位，學(xué)生很難感知。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中區(qū)分“公頃”與“平方千米”，保持解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)理性，做到“三思而后填”?；诖耍P者運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示了九寨溝、鄱陽(yáng)湖等地的圖片，幫助學(xué)生建立“平方千米”的概念表象。對(duì)于學(xué)生感興趣的地方，如臺(tái)灣日月潭、杭州西湖等，筆者借助網(wǎng)絡(luò)，輸入地名即時(shí)查詢，搜索相關(guān)圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的疑問(wèn)便一一得以解決。

再如，教學(xué)蘇教版“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課始筆者提出問(wèn)題：“為什么車輪都做成圓形？”由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。在學(xué)生通過(guò)探究得出圓的半徑、直徑等一系列特征后，筆者運(yùn)用多媒體課件展示了正方形、三角形、橢圓等車輪行走的動(dòng)畫。在笑聲中，學(xué)生結(jié)合圓的各部分特征感悟到人類將車輪制成圓形的“生命·實(shí)踐”智慧。

多媒體技術(shù)多半是預(yù)設(shè)性、程序性的，而課堂教學(xué)則多半是生成性、互動(dòng)性的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，給多媒體課件預(yù)留充足的彈性空間，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的高效整合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

（責(zé)編 韋 迪）