任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)與教的融合

屈巧英

[摘 要]有效的教學(xué)活動(dòng)是的學(xué)生學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，先學(xué)后教，以學(xué)定教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；融合；設(shè)計(jì)任務(wù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0090-01

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教相統(tǒng)一的目標(biāo)，需教師精心設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)教融合，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，指向數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法等發(fā)生發(fā)展過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入，從而有效建構(gòu)知識(shí)框架、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)走向有序

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教與學(xué)的燈塔，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)。教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列小目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平間的契合點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都服務(wù)于某一個(gè)或幾個(gè)小目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)就有了明確的指向性與有序性。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在思考與嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力，使自主學(xué)習(xí)過(guò)程不再只是“走馬觀花”。

例如，教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.想一想，你心目中的三角形是怎樣的？三角形的高在哪里？2.自學(xué)課本，在課本上畫(huà)出三角形及三角形的高的定義；3.畫(huà)一個(gè)三角形與它的高，并標(biāo)出底和高；4.選擇3根小棒擺出一個(gè)三角形，與其他同學(xué)比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

本節(jié)課中，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)全都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也有效完成了教學(xué)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)任務(wù)的指引，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向，使自主學(xué)習(xí)更加有序和高效。

二、圍繞內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)意義建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其核心之處，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，才能以點(diǎn)帶面，真正理解并構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的理解，需要學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行意義構(gòu)建。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，小數(shù)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是已學(xué)知識(shí)“整數(shù)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的拓展?；诖耍?shù)概念的理解可從十進(jìn)分?jǐn)?shù)與十進(jìn)制計(jì)數(shù)法入手，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)對(duì)正方形進(jìn)行涂色，表示出1、0.4、0.04、0.001，并說(shuō)明理由。

師：你這樣表示出0.4，是怎么想的？

生1：把正方形看作“單位1”，把“單位1”分成10個(gè)小格，每1小格表示0.1，0.4就是4格。

生2：把正方形看作“單位1”，把“單位1”分成100個(gè)小格，每1小格表示0.01，0.04就是4格，所以涂色部分為4格。以此類(lèi)推，0.001就需要將正方形分成1000個(gè)小格，其中的1小格就是0.001。

本節(jié)課圍繞一個(gè)核心任務(wù)展開(kāi)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生把握了小數(shù)的本質(zhì)，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)。

三、圍繞學(xué)生困惑處設(shè)計(jì)任務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)促進(jìn)其融合

學(xué)生在理解建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，往往存在著困惑，這就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生的困惑，在學(xué)生困惑之處設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)與教的融合。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，百分?jǐn)?shù)的意義及與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單可設(shè)計(jì)如下：1.一種早餐奶含有3種主要成分，其中牛奶占60%，核桃粉占25%，水占15%，為什么這3個(gè)數(shù)據(jù)不用分?jǐn)?shù)表示？請(qǐng)畫(huà)圖表示出60%；2.看圖說(shuō)一說(shuō)，爸爸的收入是媽媽的收入的百分之幾？3.在40%、99%、100%、150%、75%這幾個(gè)數(shù)中選擇合適的數(shù)填空。（1）學(xué)校合唱隊(duì)中，男生人數(shù)是女生的（ ），（2）小明投籃的命中率為（ ），（3）一根尺子長(zhǎng)（ ）米。

任務(wù)單下發(fā)后，教師應(yīng)給足學(xué)生思考的空間，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：圖1中的陰影部分都可用60%表示嗎？任務(wù)2中以誰(shuí)為“單位1”？如果爸爸的收入是媽媽的收入的100%時(shí)，說(shuō)明什么？爸爸的收入是媽媽的收入的120%，還可以說(shuō)爸爸媽媽的收入有什么關(guān)系？（也可以說(shuō)爸爸的收入是媽媽的收入的1.2倍）。任務(wù)3中，為什么第（1）題能填150%，而第（2）題不行？為什么第（3）題不能填百分?jǐn)?shù)？

這樣根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)可以表示兩種含義，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解百分?jǐn)?shù)。

教師的教基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)的目標(biāo)針對(duì)性和啟發(fā)性，同時(shí)還需要有力強(qiáng)的探究性并具有一定的“支架”意義，從而促進(jìn)教與學(xué)的真正融合。

（責(zé)編 韋 迪）