基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

摘要：課堂導(dǎo)入部分是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考的重要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?；诟拍铍[喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、尋找源域特征、建構(gòu)映射認(rèn)知等三個(gè)步驟，能幫助學(xué)生突破以往從修辭角度對(duì)隱喻進(jìn)行理解的局限，逐步理解和建構(gòu)隱喻的映射模式，為理解隱喻表達(dá)和隱喻語(yǔ)篇奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學(xué)模式；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0235-02

上世紀(jì)80年代末開(kāi)始，隱喻理論研究開(kāi)始了從文學(xué)領(lǐng)域向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向，隱喻作為認(rèn)知機(jī)制與手段，廣泛地影響人們的概念系統(tǒng)和語(yǔ)言[1]。教育者們又逐漸意識(shí)到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)不到本族語(yǔ)使用者的語(yǔ)言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學(xué)中語(yǔ)言教師對(duì)隱喻的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是從修辭的角度進(jìn)行介紹，更重要的是要通過(guò)概念隱喻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，從而提高學(xué)生目的語(yǔ)言的概念流利性[3]。

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書(shū)中，Lakoff & Johnson認(rèn)為隱喻是人類語(yǔ)言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過(guò)映射（mapping）來(lái)突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過(guò)從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來(lái)理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結(jié)伴同行，婚姻中有歡樂(lè)有憂傷，婚姻有開(kāi)始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：

①We just began our life-long journey into marriage.

②Tom and Marys marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過(guò)教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過(guò)設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過(guò)教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。

三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說(shuō)明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問(wèn)題與困難，筆者基于大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問(wèn)題：“Whats your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問(wèn)題中的后四個(gè)問(wèn)題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。

2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問(wèn)題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過(guò)程中提問(wèn)：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問(wèn)題的解決，依次提出問(wèn)題：“Whats the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Gregs family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問(wèn)題。接著，教師列出旅行的特征和這些問(wèn)題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過(guò)多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.

④Palm and Gregs life go smoothly.

⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.

四、結(jié)語(yǔ)

在基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認(rèn)知學(xué)習(xí)，在展示了原本毫不相關(guān)的物體之間的某種相關(guān)方式的同時(shí)，使得隱喻在學(xué)生們的心里構(gòu)建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學(xué)生們對(duì)抽象性概念或者不熟悉的概念的認(rèn)知與理解。其次，學(xué)生們?cè)诶斫飧拍铍[喻映射模式的基礎(chǔ)上，也能更好地理解相關(guān)的隱喻表達(dá)及其蘊(yùn)含的文化背景信息，為進(jìn)一步把握語(yǔ)篇框架和理解語(yǔ)篇內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生們將概念隱喻知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以后，在引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能提高他們的概念流利性和目的語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphors we live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：5，12-13.

[2]陳朗.二語(yǔ)教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010，（5）：47-49.

[3]肖武云，曹群英.在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：164-166.

[4]嚴(yán)世清.隱喻能力與外語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001，（2）：60-64.