語文研究性閱讀教學探索

朱文波

（山東省濟南燕山學校，山東 濟南 250014）

摘要：語文研究性閱讀可以由學生視自身實際情況而定，來選擇適合自己的相關(guān)課題，從而進行深入的閱讀與研究，也可以由教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究。語文研究性閱讀是一種既以課文學習為過程、又以課題研究為載體的研究性學習。語文課堂學習在網(wǎng)絡運用的基礎(chǔ)上又加強了閱讀教學的時效性，學生們的閱讀量增多，從而對文本的理解也更深入。因此如何走出語文閱讀傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，將研究性學習與教材學習有效結(jié)合，創(chuàng)建適合每位學生學習的語文課堂，是當下每位語文老師必須認真思考的問題。本文主要從因勢利導，靈活有效；把握特性，巧用對策；轉(zhuǎn)變意識，轉(zhuǎn)換角色等幾方面進行探索。

關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學；教學探索；語文教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0187-02

一、因勢利導，靈活有效

（一）將課后習題課題化

將課后習題轉(zhuǎn)換成研究性的問題是語文研究性閱讀教學中最普遍同時最有效的方法，如《孤獨之旅》的課后練習二：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現(xiàn)杜小康的內(nèi)心感受、成長歷程有何密切的聯(lián)系？此題旨在讓學生了解小說這種文體之環(huán)境描寫和人物塑造、主題思想表達之間的關(guān)系。平時的課堂教學是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學生總結(jié)出：杜小康輟學后，放鴨是他無法選擇的重要生活內(nèi)容，他不能逃避；在痛苦孤獨中，鴨群與他朝夕相伴，同時他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護鴨群，風雨過后，他感到成長的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。

如果要將薄書讀厚，把這個問題當作寫作手法小課題進行研究和討論，經(jīng)常查閱資料，答案就不那么簡單了，小說的自然環(huán)境描寫很精彩，為少年成長提供了一個廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場風雨后都經(jīng)歷痛苦的蛻變，在雨過天晴后變得堅強茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當這個少年習慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長的見證人。（3）暴風雨。突如其來的一場風雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現(xiàn)了驚人的、成人般的堅強與勇毅，在暴風雨中拼盡全力抗爭。暴風雨給了少年一個成長的機會和舞臺。

鴨群、蘆葦蕩、暴風雨都映襯出杜小康的成長過程，具有了超過文字層面的潛在意義。這樣的文字語言在課文中比比皆是。學生的想象力在豐富提高，視野也相應地開闊拓展了。

（二）將學習進程探究化

通過將學習進程探究化引導學生進行深入思考，如在學習《愚公移山》這篇文章時對其人物命名進行探究思考，就能引發(fā)學生注意課文中的其他人名并思考其內(nèi)含：主人公為何會叫“愚公”？另一個人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對難以克服的困難，誰“愚”，誰“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達的寓意便躍然紙上。而通常課堂學習中，則將此問題一帶而過或直接忽略掉。

（三）將文本解讀類比化

比較閱讀是語文教學的重要手段。通過比較閱讀，不但可以增加學生的課外閱讀量，還有助于學生開拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、胡適先生的《我的母親》、泰戈爾的《金色花》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文學作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹》，對愛的內(nèi)涵就有不同的表達。

二、把握特性，巧用對策

語文研究性學習具有主動性、研究式、全體性等特點，即主動探究課堂問題，積極尋求知識方法，全員參與課堂討論。將探究發(fā)展作為主要的學習形式，通過探究討論，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，課文本身以及所涉及的社會問題都作為探究對象；全體課堂成員積極參與，不同學生的學習內(nèi)容、學習體驗難免存在差異，教師在教學過程中，引導并把握這些個性化內(nèi)容的同時，還應注重語文研究性閱讀中的一些技巧智慧。

（一）社會性與感悟性

《中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注重開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文?！边@就要求教師在語文研究性閱讀教學實踐中引導并培養(yǎng)學生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領(lǐng)悟社會生活，打破語文學習與生活之間的障礙，將語文課堂學習運用到社會生活中去。同時教師還應設置“場景學習”，在教學中為學生創(chuàng)設一些符合課本的文學場景，通過在“景中學”讓學生身臨其境地感受文學場景，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題的方法，實現(xiàn)語文學習和現(xiàn)實生活的真正接軌。

（二）主體性和互補性

研究性學習方式的引進，需要學校和教師相互配合，共同構(gòu)建學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到以學生為主體，以創(chuàng)新發(fā)展和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標，為學生開拓個性化的學習空間；同時還需要教師注重學生合作意識及合作技能的培養(yǎng)，使學生在合作中友好相處。合作學習可實現(xiàn)資源的共享，方法的互換，優(yōu)缺點的互補，學生在獨立思考學習的基礎(chǔ)上加強合作交流，可實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。

（三）平等、質(zhì)疑與激勵

在語文研究性閱讀教學中，教師應充分信任并尊重學生，加強與學生之間的互動交流，營造一種平等互助、民主自由的師生關(guān)系。積極引導學生在課堂上暢所欲言，表達自己的意見，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的學習習慣。同時，教師還應關(guān)注每位學生在課堂活動中參與集體活動的積極度以及探究問題的態(tài)度，對研究活動中得到的個性化體驗和豐富的活動成果進行及時且適當?shù)募m正或指導，多肯定、多鼓勵、多保護、多積累學生們的學習熱情和求知精神，讓每位學生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識果實。

三、轉(zhuǎn)變意識，轉(zhuǎn)換角色

語文研究性閱讀教學中要求以學生為主體，教師占主導位置，學生學習由被動轉(zhuǎn)為主動，教師教學由之前的主宰課堂轉(zhuǎn)換為主導課堂，這是一次真正意義上的教學改革。因此，這就對教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識積淀，才能有居高臨下的指引點撥，而不是僅限于所講知識的皮毛，要有“讀書破萬卷”的底蘊，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強自身教學能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂于接受和研究新的教學理論，勇于嘗試并學習運用新的教學設備，如：計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等。開放性的課堂教學和學生質(zhì)疑問題的隨機性改變了傳統(tǒng)教學中教師單方面主宰課堂的教學狀況。對于教學過程隨時可能出現(xiàn)的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強的組織協(xié)調(diào)能力及機敏的反應能力等。

雖然語文研究性閱讀教學只是建立在授課型教學基礎(chǔ)上的一種補充性教學模式，但它具有更高的理論研究價值和深遠的實踐意義。它更注重發(fā)展學生閱讀的獨立性和延展性，深入學生的內(nèi)心世界，激發(fā)學生的想象力，充分挖掘其內(nèi)在潛能，為語文教學改革提供了更廣闊的舞臺，使得中學語文教學又進入了一個嶄新的境界。

參考文獻：

[1]朱文賢.高中語文研究性閱讀教學探索[J].現(xiàn)代教育，2012，（07）.

[2]董高亞.優(yōu)化研究性閱讀教學的探索[J].校園英語，2014，（32）.

[3]許亞波.試談新課程高中語文研究性閱讀教學[J].新課程（教育學術(shù)版），2009，（2）.