從師生視角看臺(tái)灣技職類(lèi)大學(xué)的特色

摘 要：運(yùn)用質(zhì)性研究中的訪談法，以G大學(xué)為例，從師生視角探討臺(tái)灣地區(qū)技職類(lèi)大學(xué)的特色和是否存在“去技職化”的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)該類(lèi)高校在辦學(xué)的諸多方面存在與一般大學(xué)的不同之處，特色較為鮮明，且得到了多數(shù)師生的認(rèn)可；同時(shí)，該類(lèi)大學(xué)在一定程度上存在“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題，該問(wèn)題有一定的必然性；基于發(fā)展應(yīng)用型高等教育背景及目的的不同，大陸在參考借鑒臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)需持審慎態(tài)度。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣技職類(lèi)大學(xué)；特色；去技職化；師生視角；質(zhì)性研究

作者簡(jiǎn)介：李紅衛(wèi)（1972-），男，河北石家莊人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理辦公室主任，研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃芾?、比較教育、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2016年科研項(xiàng)目“新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策——臺(tái)灣技職高等教育發(fā)展的啟示”（編號(hào)：16YY006），主持人：李紅衛(wèi)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）10-0083-07

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)臺(tái)灣的技職教育自成體系，技職類(lèi)學(xué)生可以沿著高職學(xué)校{1}、專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院（科技大學(xué)）這一通道一直讀到博士。2016年年初，筆者參加了某省教育廳主辦的“海峽兩岸本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會(huì)”。臺(tái)灣地區(qū)與會(huì)者多為科技大學(xué)的校長(zhǎng)，他們自豪地向大陸同仁介紹臺(tái)灣科技大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，竟無(wú)一人提及問(wèn)題或教訓(xùn)。臺(tái)灣的技職教育果真完美無(wú)缺嗎？

臺(tái)灣地區(qū)技職教育的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。2013年廣東省教育廳組織高等職業(yè)教育研習(xí)交流團(tuán)赴臺(tái)調(diào)研，臺(tái)灣科技大學(xué){2}校長(zhǎng)廖慶榮在研習(xí)交流團(tuán)結(jié)業(yè)典禮上發(fā)表感言，“臺(tái)灣‘廣設(shè)大學(xué)是一個(gè)錯(cuò)誤的決策”，希望大陸在職業(yè)教育層次方面不要向臺(tái)灣學(xué)習(xí)[1]。臺(tái)灣陳玫曄博士亦認(rèn)為臺(tái)灣技職高等教育存在“升格改制，過(guò)分激進(jìn)”[2]的問(wèn)題。此外，無(wú)論臺(tái)灣學(xué)者還是大陸學(xué)者，均認(rèn)為臺(tái)灣技職類(lèi)高校存在與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題。早在上個(gè)世紀(jì)90年代初，臺(tái)灣學(xué)者徐南號(hào)就指出技術(shù)學(xué)院和工學(xué)院的功能有“重疊”[3]。筆者的研究也顯示，“技術(shù)學(xué)院和工學(xué)院除了所招收的學(xué)生不同外，其他方面的差別并不是十分明顯”[4]。臺(tái)灣學(xué)者林騰蛟等認(rèn)為，“一般學(xué)術(shù)性大學(xué)與高等技職學(xué)校之間的區(qū)隔漸趨模糊，重疊的幅度加大”，原因是“高等技職教育的快速大幅擴(kuò)充，導(dǎo)致技職校院傳統(tǒng)的功能與定位失去焦點(diǎn)”[5]。筆者亦曾撰文論述臺(tái)灣地區(qū)技職院校與升格相伴生的“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題[6]。臺(tái)灣學(xué)者徐明珠則認(rèn)為，趨同是雙向的，即技職大學(xué)普通化、普通大學(xué)技職化[7]。

以上研究多采用定性研究的方法，是研究者個(gè)人體會(huì)和觀點(diǎn)的闡發(fā)，很少有研究者能親自到技職類(lèi)高校，傾聽(tīng)?zhēng)熒哉?，系統(tǒng)收集和分析原始材料，而后得出結(jié)論。該類(lèi)高校是否存在“去技職化”的問(wèn)題、該類(lèi)高校的辦學(xué)特色是否鮮明，該類(lèi)高校的師生最有發(fā)言權(quán)。本文以G大學(xué)為例，運(yùn)用質(zhì)性研究中的半結(jié)構(gòu)化訪談法，對(duì)前述問(wèn)題進(jìn)行探討。研究結(jié)論可能會(huì)對(duì)我國(guó)大陸普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有所助益。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象選取

本研究采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本[8]。本研究選擇的訪談對(duì)象均來(lái)自G大學(xué)。G大學(xué)位于臺(tái)灣南部，創(chuàng)辦于1995年，是一所典型的技職類(lèi)高校。舉辦一所與產(chǎn)業(yè)界需求緊密結(jié)合的大學(xué)是其辦學(xué)宗旨，培育具有敬業(yè)樂(lè)群、卓越創(chuàng)新精神的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才是其培養(yǎng)目標(biāo)，著重實(shí)務(wù)應(yīng)用研究與服務(wù)工作，以彰顯技職類(lèi)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能。根據(jù)臺(tái)灣教育部門(mén)委托臺(tái)灣評(píng)鑒協(xié)會(huì)進(jìn)行的科技大學(xué)評(píng)鑒結(jié)果，G大學(xué)位居公辦科技大學(xué)總體績(jī)效前列，南臺(tái)灣第一。

本研究選取了G大學(xué)4位學(xué)生、6位教師作為訪談對(duì)象，他們的基本情況如表1、表2所示。4位學(xué)生中有一位是從一般大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)。6位教師中有多位曾在一般大學(xué)任教過(guò)，也有教師目前仍在一般大學(xué)兼課。所以，兩類(lèi)高等教育的特點(diǎn)，或者說(shuō)差別，他們有切身體會(huì)。

表1 受訪學(xué)生的基本情況

（二）研究資料收集

為了保證研究結(jié)果的真實(shí)、可靠，一方面，本研究采用深度訪談的方法收集資料；另一方面，在訪談提綱的設(shè)計(jì)上，盡量避免受訪者迎合研究者的意圖作答。例如，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的訪談，研究者都不會(huì)一開(kāi)始就提及“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題。而是先做一個(gè)鋪墊，如采訪學(xué)生，會(huì)問(wèn)及他在高職的學(xué)習(xí)情況、報(bào)考G大學(xué)是自己的選擇還是父母的要求、是否了解G大學(xué)的性質(zhì)、學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況和自己當(dāng)初的期待是否一樣、是否和自己在一般大學(xué)就讀的同學(xué)聊過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況，至此，才會(huì)拋出核心問(wèn)題——有人認(rèn)為：臺(tái)灣地區(qū)的技職類(lèi)高校存在“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題，對(duì)此您怎么看？

三、關(guān)于技職類(lèi)大學(xué)特色的研究?jī)?nèi)容

（一）多數(shù)受訪師生認(rèn)為技職類(lèi)大學(xué)有自己的特色

1.教師選聘重專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷。多數(shù)受訪教師認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)注重研究、發(fā)表，技職類(lèi)高校招聘的教師一般要有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。Y教師：“如果應(yīng)聘者有從業(yè)證照那就更好了，我就有財(cái)務(wù)分析師證照?！盠教師所在的環(huán)境安全系，“系上很多老師都是在業(yè)界服務(wù)了一段時(shí)間后進(jìn)來(lái)的。大概有1/4的老師是從工研院（工業(yè)技術(shù)研究院）過(guò)來(lái)的，也有一些過(guò)去是擔(dān)任工程顧問(wèn)公司的工作。”采訪學(xué)生A獲得的資料也證實(shí)了這一點(diǎn)，“我們學(xué)校很多老師在外面工作過(guò)，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，很多老師現(xiàn)在還在外面接工作?！北徊稍L的6位教師中，有5位均有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。

如果進(jìn)來(lái)的教師無(wú)專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或者即使進(jìn)來(lái)時(shí)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，按照有關(guān)規(guī)定，在任教期間也要到業(yè)界去。S教師：“我們被要求每三年要跟企業(yè)界有一定的溝通時(shí)數(shù)，傳統(tǒng)大學(xué)就沒(méi)有這方面的要求，他們只需要研究就好了。”Y教師：“我們叫‘深耕計(jì)劃，我們可能離開(kāi)企業(yè)太久，三年或十年，已經(jīng)不了解企業(yè)的發(fā)展方向，所以要回流到企業(yè)去實(shí)習(xí)?！贝蜩F先得自身硬，技職類(lèi)高校要培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才，如果教師對(duì)此知之甚少，培養(yǎng)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。培養(yǎng)業(yè)界需要的實(shí)務(wù)型人才，是技職類(lèi)高校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，與一般大學(xué)相比，技職大學(xué)更加注重實(shí)踐教學(xué)。由一般大學(xué)轉(zhuǎn)到G大學(xué)的學(xué)生N被問(wèn)及兩類(lèi)大學(xué)有什么區(qū)別時(shí)，他說(shuō)：“科大比較重技術(shù)、實(shí)作的部分，一般大學(xué)重理論，就是怎么計(jì)算理論值之類(lèi)的，比較偏學(xué)科性?！睂W(xué)生E也有同感：“我有一個(gè)高職同學(xué)，她是以高職生的身份考上了一般大學(xué)，和我一樣選擇了應(yīng)用英語(yǔ)系，但在學(xué)習(xí)上有很大的差別。例如，我們一二年級(jí)的課程會(huì)比較重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但他們比較重視理論方面，比如說(shuō)像語(yǔ)言學(xué)概論那一種的?！?/p>

（1）課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的比重較大。L教師：“我們實(shí)習(xí)的比例、整個(gè)時(shí)間都比較高。我們有暑期實(shí)習(xí)，也有整個(gè)學(xué)期在外面實(shí)習(xí)，也有期中實(shí)習(xí)可以選擇。所以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在四年內(nèi)相對(duì)比較長(zhǎng)，跟一般大學(xué)都在課堂里上課是不一樣的?！盢學(xué)生：“一般大學(xué)做實(shí)驗(yàn)很少，做的實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單。比如接個(gè)電路板，然后去驗(yàn)證你的理論值是不是正確的。而科大這邊會(huì)有一連串的數(shù)據(jù)、做法等等，那邊就沒(méi)有?！盢學(xué)生的體會(huì)與L教師的觀點(diǎn)形成了印證。

教學(xué)內(nèi)容會(huì)考量學(xué)生考證的需要。C教師：“課程設(shè)計(jì)方面會(huì)以執(zhí)照考試的項(xiàng)目為主要的考量，比如說(shuō)環(huán)工技師考的項(xiàng)目是哪一些，開(kāi)課的內(nèi)容就會(huì)偏向于要考的內(nèi)容?！?/p>

教師根據(jù)業(yè)界需求自主設(shè)計(jì)課程。Z教師：“我教的課程幾乎都是依據(jù)業(yè)界的需求，自己去開(kāi)設(shè)學(xué)程。學(xué)生如果不擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)計(jì)算，他可以去做法規(guī)，可以去做房地產(chǎn)中介，可以去做不動(dòng)產(chǎn)的評(píng)估?！?/p>

跨學(xué)系的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。L教師：“我們學(xué)生雖然進(jìn)來(lái)是環(huán)安系，但是他必須要到營(yíng)建系、電通系、機(jī)械系去學(xué)工程實(shí)作。我們希望學(xué)生不只是在這個(gè)領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域的實(shí)作方面也有機(jī)會(huì)去接觸?！?/p>

（2）教學(xué)方法——做中學(xué)。實(shí)踐課程多在實(shí)務(wù)工廠或業(yè)界進(jìn)行。L教師：“我們有實(shí)務(wù)工廠。一般大學(xué)可能也有跨學(xué)系的課，但都是在課堂上的。而我們工程實(shí)作課是在工廠上的?！睂W(xué)生E：“有些課程，老師會(huì)讓學(xué)生去補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)怎么當(dāng)一名外語(yǔ)老師，或者帶學(xué)生到航空公司學(xué)習(xí)怎么當(dāng)空服員?！?/p>

“雙師”共同授課。Y教師：“我們會(huì)請(qǐng)一些外面業(yè)界的主管來(lái)幫忙協(xié)同授課。”X教師：“我們?cè)谄匠５恼n程中會(huì)進(jìn)行很多實(shí)務(wù)演講，會(huì)請(qǐng)很多業(yè)界的人，因?yàn)槲覀兪秦?cái)管系，所以我們請(qǐng)的演講者多半來(lái)自銀行啊，或證券公司啊，甚至是一般公司，因?yàn)橐灿袑W(xué)生畢業(yè)后想去一般公司的財(cái)務(wù)部門(mén)工作?！?/p>

專(zhuān)題課程實(shí)務(wù)化。X教師：“我們有專(zhuān)題課，比如說(shuō)，如果有學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，就會(huì)有老師帶著學(xué)生做創(chuàng)業(yè)型的企劃書(shū)。還有老師帶著學(xué)生去開(kāi)發(fā)一些投資軟件，我印象中有一組學(xué)生是老師帶他們開(kāi)發(fā)一個(gè)教國(guó)小生（國(guó)民小學(xué)學(xué)生）如何去了解投資理財(cái)?shù)能浖?。我曾?jīng)跟一個(gè)一般大學(xué)的老師聊過(guò)，他們也會(huì)做專(zhuān)題，但不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)往實(shí)務(wù)的方向去做，就看學(xué)生的興趣是想做什么。我們科大財(cái)管系老師就會(huì)有這個(gè)認(rèn)知，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生盡量往比較實(shí)用的方向去做?！?/p>

鼓勵(lì)學(xué)生考證照或參加學(xué)科競(jìng)賽。X教師：“因?yàn)槭羌悸汅w系，所以我們非常鼓勵(lì)學(xué)生去考證照。財(cái)經(jīng)方面的證照我們都會(huì)列出來(lái)供學(xué)生做參考，那就看學(xué)生的興趣是要往銀行走還是要往證券走，還是要往保險(xiǎn)走。我們也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去考一些比較高級(jí)的證照，比如證券分析師、財(cái)務(wù)分析師等，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)有幫助。有老師鼓勵(lì)學(xué)生去競(jìng)賽，學(xué)生也有得獎(jiǎng)的。系上會(huì)補(bǔ)助學(xué)生一些考證照或參加比賽的費(fèi)用，補(bǔ)助多少要看系上的經(jīng)費(fèi)多少?！?/p>

（3）課程考核及畢業(yè)要求。實(shí)習(xí)課須有業(yè)界導(dǎo)師的評(píng)分。S教師：“實(shí)習(xí)本身就有時(shí)數(shù)的要求，學(xué)生是一定要達(dá)到的，這個(gè)我們系上有規(guī)定?？己司褪怯蓪W(xué)生實(shí)習(xí)所在地方的業(yè)主，或者說(shuō)他的雇主給他一個(gè)成績(jī)。我們老師也會(huì)打分?jǐn)?shù)。”

多元實(shí)作課可以替代部分理論基礎(chǔ)課。L教師：“因?yàn)槲覀儗W(xué)生來(lái)源的關(guān)系，一些學(xué)生可能過(guò)去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)一些比較深?yuàn)W的理論課，比如工程數(shù)學(xué)等，學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力，那這一類(lèi)的，我們就給他另外一種選擇，多元實(shí)作，就是說(shuō)他可以不修工程數(shù)學(xué)，但是要多修一些實(shí)作的課，也可以畢業(yè)?！?/p>

不同專(zhuān)業(yè)、不同教師對(duì)專(zhuān)業(yè)證照的要求不同。被采訪的教師大多表示，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生考取專(zhuān)業(yè)證照，“沒(méi)有強(qiáng)制性的說(shuō)如果沒(méi)有證照就不能畢業(yè)”。但有個(gè)別教師表示，對(duì)他的課程而言，這是必須的。Y教師：“我一般是教必修課，會(huì)規(guī)定這一門(mén)課必須要考什么證照，考過(guò)你才有可能PASS（通過(guò)），不然會(huì)被DOWN掉（考試不通過(guò)）?！?/p>

（4）學(xué)生出路。與一般大學(xué)相比，技職類(lèi)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的要多于考研深造的{3}。這可能與兩類(lèi)大學(xué)不同的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，Y教師：“我們的目標(biāo)是希望他們畢業(yè)就直接到業(yè)界工作，傳統(tǒng)大學(xué)是希望他們?cè)俟パ芯克?。”?shí)際情況也大抵如此，X教師感覺(jué)“近幾年學(xué)生就業(yè)的意愿是比較高的”，Z教師感覺(jué)“學(xué)生讀研究所的意愿在慢慢降低”。部分教師認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量較高，L教師：“業(yè)界還蠻喜歡我們訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生。臺(tái)灣南部有很多的科學(xué)園區(qū)，幾乎每一間大的工廠都可以看到我們學(xué)生的身影。我們系有環(huán)境的，有安全的，有衛(wèi)生的，這些都是業(yè)界比較需要的?！痹撓礢教師認(rèn)為，學(xué)生受業(yè)界歡迎，是因?yàn)樵撓涤休^高的教學(xué)和研究水平，“我們衛(wèi)生的話在臺(tái)灣是數(shù)一數(shù)二的，我們很有信心，就業(yè)絕對(duì)不是問(wèn)題”。

3.應(yīng)用導(dǎo)向的科學(xué)研究。自洪堡在柏林大學(xué)提出大學(xué)要開(kāi)展科學(xué)研究以來(lái)，研究就成為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能。盡管技職類(lèi)大學(xué)的主要功能是培養(yǎng)業(yè)界所需要的技術(shù)人才，但如果沒(méi)有科學(xué)研究做支撐，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量也不可能有較大幅度的提升。另外，盡管是技職類(lèi)大學(xué)，也要參加教育主管部門(mén)或第三方機(jī)構(gòu)組織的評(píng)估，而科學(xué)研究則是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，技職類(lèi)大學(xué)也要開(kāi)展科學(xué)研究，不過(guò)，科學(xué)研究的內(nèi)容或者說(shuō)重點(diǎn)與一般大學(xué)不同。研究者未專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)有關(guān)科學(xué)研究的問(wèn)題，相關(guān)內(nèi)容是在了解教師考核或職稱(chēng)升等時(shí)獲得的。L教師：“因?yàn)槲覀兪强萍即髮W(xué)，所以希望有一些產(chǎn)學(xué)合作的計(jì)劃。我們系上大概是全校產(chǎn)學(xué)合作最多的，全系22個(gè)老師爭(zhēng)取的產(chǎn)學(xué)研究經(jīng)費(fèi)經(jīng)常是超過(guò)一億元新臺(tái)幣的?！盳教師：“臺(tái)大、成大等研究型大學(xué)的教師考核特別著重論文發(fā)表。”L教師：“技職大學(xué)老師的升等有所謂的多元升等和著作升等。多元升等就是你有很多的專(zhuān)利也可以升等，或是你有很多的產(chǎn)學(xué)計(jì)劃?！笨傊?，技職類(lèi)大學(xué)的科研是應(yīng)用型的導(dǎo)向。

4.重視社會(huì)服務(wù)。1904年，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·范海斯提出了著名的“威斯康星理念”。自此，社會(huì)服務(wù)就成為了高校與教學(xué)、科研相并列的第三大職能。與產(chǎn)業(yè)界需求密切結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是技職類(lèi)大學(xué)的辦學(xué)定位和宗旨，所以，與一般大學(xué)相比，技職類(lèi)大學(xué)會(huì)更加重視社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)服務(wù)是該類(lèi)大學(xué)對(duì)教師進(jìn)行考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師可憑借產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃實(shí)現(xiàn)多元升等。社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容多與教師的專(zhuān)業(yè)有關(guān)，如環(huán)境安全系L教師講：“我們學(xué)校有毒災(zāi)應(yīng)變中心，哪邊哪個(gè)工廠有什么東西泄漏出來(lái)，我們要馬上去做緊急的應(yīng)變。所以在南區(qū)有什么事故，我們都要出動(dòng)。另外，我們會(huì)在環(huán)保、安全方面參與很多公家單位的工作，比如審查呀評(píng)鑒呀。所以我們每個(gè)老師還蠻忙的?！?/p>

（二）個(gè)別受訪師生認(rèn)為技職大學(xué)與一般大學(xué)的差別不大

技職大學(xué)特色被多數(shù)師生認(rèn)可的同時(shí)，亦有個(gè)別師生認(rèn)為技職大學(xué)在整體上或在辦學(xué)的某些方面，與一般大學(xué)的區(qū)分度不夠。Y教師：“技職大學(xué)理論上講是以培養(yǎng)學(xué)生直接就業(yè)為主。但現(xiàn)在傳統(tǒng)大學(xué)也要求學(xué)生考證照、去實(shí)習(xí)，所以跟技職有點(diǎn)重疊。原因可能是教育主管部門(mén)要求所謂無(wú)縫接軌，就是學(xué)生畢了業(yè)要趕快就業(yè)。這就逼著傳統(tǒng)大學(xué)，像臺(tái)大、成大這些學(xué)校，學(xué)生培養(yǎng)的后半段，也開(kāi)始走向技職這一塊。技職院校呢，因?yàn)橐癸@自己的研究能力，就會(huì)讓學(xué)生去國(guó)外，像美國(guó)的大學(xué)，做所謂研究所的進(jìn)修。這就有點(diǎn)回到所謂一般高教的概念了。所以臺(tái)灣的傳統(tǒng)高教跟技職并沒(méi)有很明顯的差異。”A學(xué)生也持相似的觀點(diǎn)：“其實(shí)我一直覺(jué)得科大和大學(xué)沒(méi)有分得那么清楚。雖然教學(xué)的內(nèi)容、難易度有差別，但兩類(lèi)大學(xué)都是分系的，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、畢業(yè)后的發(fā)展方向進(jìn)行選擇?！?/p>

有教師認(rèn)為兩類(lèi)大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容方面的差別不大。Z教師：“技職大學(xué)和普通大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)之后都可以考研究所，所以這個(gè)部分就會(huì)變得比較模糊。另外，技職大學(xué)跟普通大學(xué)學(xué)生的就業(yè)是完全一樣的，工作項(xiàng)目也一樣，所以，兩類(lèi)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也都差不多。”亦有教師認(rèn)為技職大學(xué)教師的選聘、考核與一般大學(xué)沒(méi)有差別。C教師：“兩類(lèi)大學(xué)招聘教師沒(méi)有什么差別，博士學(xué)位是門(mén)檻。入職條件都一致的，沒(méi)有差別，就是看你發(fā)表了多少論文，發(fā)表在什么樣的期刊，審查委員據(jù)此來(lái)判斷你有沒(méi)有教師資格?！盭教師：“據(jù)我所知，一般大學(xué)對(duì)教師的考核，大方向也是這樣子，教學(xué)、研究、服務(wù)、行政。”

四、關(guān)于技職大學(xué)“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的研究?jī)?nèi)容

（一）趨同觀

部分師生認(rèn)為兩類(lèi)大學(xué)存在趨同的問(wèn)題。C教師：“技職類(lèi)高校與普通大學(xué)沒(méi)有太大的區(qū)別，原因是臺(tái)灣的技職體系并沒(méi)有落實(shí)?！盰教師亦認(rèn)為兩類(lèi)大學(xué)有“重疊”，“沒(méi)有很明顯的差異”，所以，“兩類(lèi)高校在趨同，甚至以后技職院校和傳統(tǒng)大學(xué)會(huì)合并。聽(tīng)說(shuō)中山大學(xué)要和?？拼蠛喜ⅲ瑐鹘y(tǒng)大學(xué)和技職大學(xué)合并，這不是第一次，以前就有這樣的案例{4}”。學(xué)生亦有持此類(lèi)觀點(diǎn)的，E學(xué)生：“我認(rèn)為不是‘去技職化，臺(tái)灣是在‘推技職化。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)很多高中、一般大學(xué)的畢業(yè)生理論方面很強(qiáng)，可是在職場(chǎng)上，他們的應(yīng)用能力卻沒(méi)有技職院校的畢業(yè)生強(qiáng)。關(guān)于趨同，我認(rèn)為是有的。我們技職學(xué)生一直在走實(shí)務(wù)的方向，但到后來(lái)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還是要懂一些理論的。比如，教一個(gè)小朋友學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)他們不知道怎么發(fā)音的時(shí)候，我們要選擇一個(gè)比較好的教學(xué)方式，就要透過(guò)理論、透過(guò)研究去發(fā)現(xiàn)。如果只是一味去實(shí)作，可能就找不到一個(gè)好的解決方法?！?/p>

（二）非趨同觀

部分師生認(rèn)為兩類(lèi)大學(xué)不存在趨同的問(wèn)題。X教師：“未來(lái)兩類(lèi)學(xué)校會(huì)不會(huì)變成沒(méi)有區(qū)別的，或者說(shuō)全部都是一般大學(xué)，我認(rèn)為是不太可能的。政府的政策還是會(huì)做這樣的分類(lèi)，只是在運(yùn)作時(shí)要看各個(gè)學(xué)校有沒(méi)有朝那個(gè)目標(biāo)去進(jìn)行，可不可以把技職的特色發(fā)揮出來(lái)?！睂W(xué)生N亦認(rèn)為：“沒(méi)有趨同，一個(gè)理論，一個(gè)技術(shù)，一個(gè)比較重實(shí)作，一個(gè)比較偏向理論研究?！迸鶺：“首先，兩類(lèi)學(xué)校的師資背景不同，授課方式也不同；其次，學(xué)生的類(lèi)別及背景也不相同，學(xué)習(xí)方式也是不相同的。所以在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該不存在趨同的問(wèn)題。”

（三）“之前是、現(xiàn)在在修正”觀

多名受訪教師持這種觀點(diǎn)。S老師：“以前有這種趨勢(shì)?！盳教師：“早期有這樣的問(wèn)題?！盠老師對(duì)這一演變過(guò)程及原因做了描述：“早期我們有所謂的專(zhuān)科學(xué)校，或是叫技術(shù)學(xué)院。那個(gè)時(shí)期是分得比較清楚的，技職院校比較重視在工廠或是做一些比較實(shí)務(wù)的操作。后來(lái)，時(shí)代在進(jìn)步，畢業(yè)生在工廠也不能只是動(dòng)手，也要懂電腦，也要懂些理論，所以技職院校慢慢就與傳統(tǒng)大學(xué)的區(qū)分沒(méi)有那么大了。所以，兩類(lèi)學(xué)校其實(shí)曾經(jīng)分開(kāi)過(guò)，后來(lái)有點(diǎn)合，但目前又覺(jué)得好像還是要分開(kāi)一點(diǎn)。歷經(jīng)過(guò)好幾個(gè)階段，不同階段有不同的特點(diǎn)，分分合合，所以這部分有些掙扎?！?/p>

技職類(lèi)大學(xué)與一般大學(xué)趨同會(huì)帶來(lái)什么樣的問(wèn)題呢？L教師：“科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論，這樣有好處也有壞處，好處是技職學(xué)生在理論上有一定的提升，但壞處是在實(shí)務(wù)方面變?nèi)趿?，很多學(xué)生出去還是不會(huì)動(dòng)手。這可能是目前很多學(xué)校遇到的問(wèn)題?！盳教師：“目前專(zhuān)科學(xué)校在萎縮，專(zhuān)科學(xué)校大多變成科技大學(xué)后，基層的操作型人才就供不應(yīng)求了?！盨老師：“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這樣會(huì)讓我們培養(yǎng)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)用落差，也就是我們訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生可能不是業(yè)界需要的人，因?yàn)樗珜W(xué)術(shù)性了，所以我們?cè)谛拚??！?/p>

如何修正呢？S老師：“比如，教育主管部門(mén)會(huì)要求我們老師先去跟企業(yè)界做互動(dòng)，先了解他們需要我們訓(xùn)練具有怎樣技能的學(xué)生?！盳教師：“臺(tái)灣教育主管部門(mén)要把大學(xué)的分類(lèi)分得更清楚一點(diǎn)，讓科技大學(xué)的畢業(yè)生可以進(jìn)入業(yè)界，成為基層實(shí)務(wù)型人才。為此，修訂完善技職教育法，把要求學(xué)生實(shí)習(xí)和考取證照、教師去業(yè)界服務(wù)列在技職教育法里。政府也會(huì)撥專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)，讓技職院校增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的設(shè)備。”

五、討論和建議

（一）技職大學(xué)“去技職化”、與一般大學(xué)趨同存在一定的必然性

與G大學(xué)教師進(jìn)行訪談，有時(shí)會(huì)感覺(jué)到他們彼此就某一個(gè)問(wèn)題的回答是矛盾的。例如，有教師說(shuō)，技職大學(xué)教師的選聘與一般大學(xué)“沒(méi)有差別”，也是“看你的博士學(xué)位、研究和論文”。但有教師認(rèn)為“有差別”，“特別希望他有一些實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)”。有時(shí)，甚至同一個(gè)人的回答會(huì)前后不一致。有教師開(kāi)始時(shí)會(huì)和研究者滔滔不絕地談兩類(lèi)大學(xué)在教學(xué)、科研等方面的差異。但當(dāng)研究者問(wèn)及技職類(lèi)大學(xué)是否存在“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題，得到的回答是，“兩類(lèi)大學(xué)差別不大，存在趨同的問(wèn)題”。

如何看待這些矛盾呢？一是發(fā)展觀，即要用發(fā)展的眼光來(lái)審視這些問(wèn)題。正如多位教師所言，“先前”、“早期”確實(shí)存在技職類(lèi)大學(xué)“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題。所以臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門(mén)才會(huì)在2010年推出“技職教育再造方案”。前文提到的“深耕計(jì)劃”、“多元升等”等有助于突顯技職大學(xué)特色的舉措，就是“技職教育再造方案”特別強(qiáng)調(diào)并重點(diǎn)實(shí)施的內(nèi)容。二是普遍規(guī)律觀。盡管兩類(lèi)大學(xué)有諸多不同之處，但畢竟都是大學(xué)，均屬高等教育的范疇。所以，一方面，兩類(lèi)大學(xué)都要承擔(dān)一般大學(xué)的使命，履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能。于是，兩類(lèi)大學(xué)對(duì)教師的考核都會(huì)關(guān)注教師在這些方面的成效。另一方面，兩類(lèi)大學(xué)都會(huì)受高等教育普遍規(guī)律的制約。正如學(xué)者鄔大光所言：“雖然我們講應(yīng)用型高等教育的特殊性，承認(rèn)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)對(duì)高等教育的重大影響。但是，應(yīng)用型高等教育畢竟還是教育，在應(yīng)用型教育中，也有一只‘看不見(jiàn)的手，那就是‘教育規(guī)律?！眥5}比如，理論聯(lián)系實(shí)際，既是一條教學(xué)原則，又是一條教育規(guī)律。技職類(lèi)大學(xué)培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，自然要重視實(shí)踐教學(xué)，但也不能忽視理論教學(xué)。筆者曾撰文分析指出文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在高等級(jí)技術(shù)人員形成中的重要作用[9]。同理，一般大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才，但是，一方面，會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，另一方面，理論教學(xué)也離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，比如，物理、化學(xué)等課程中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)的重要性不言而喻。所以，一般大學(xué)也不可能完全排斥實(shí)踐教學(xué)。一言以蔽之，一般大學(xué)與技職大學(xué)的差別，不在于理論或?qū)嵺`教學(xué)的有或無(wú)，而在于比重的大或小。

關(guān)于兩類(lèi)大學(xué)的趨同，組織社會(huì)學(xué)理論具有較強(qiáng)的解釋力。張建新等認(rèn)為：“英國(guó)大學(xué)與非大學(xué)（主要指多科技術(shù)學(xué)院）處于同一組織場(chǎng)內(nèi)，強(qiáng)迫、模仿和社會(huì)規(guī)范三種機(jī)制使得大學(xué)與非大學(xué)在同時(shí)適應(yīng)同一制度環(huán)境中表現(xiàn)出趨同性?！盵10]周雪光亦持同類(lèi)觀點(diǎn)：“在合法性機(jī)制的作用下，組織之間會(huì)相互模仿，久而久之，會(huì)產(chǎn)生趨同現(xiàn)象?！盵11]筆者在《高等教育對(duì)職業(yè)教育的控制》一文中，借鑒此類(lèi)觀點(diǎn)，對(duì)大陸高職院校與普通本科院校趨同的現(xiàn)象進(jìn)行分析指出：“更多的時(shí)候是高職院校在模仿普通本科院校，在向普通本科院?？繑n?！盵12]因?yàn)椤爱?dāng)環(huán)境不確定、各個(gè)高等院校不知道怎樣做才是最佳方案的時(shí)候，他們最可能、也是最穩(wěn)妥的做法就是模仿那些已經(jīng)成功了的高等院?！盵13]。臺(tái)灣地區(qū)技職類(lèi)大學(xué)“去技職化”、與一般大學(xué)趨同亦有這方面的原因，特別是在技職類(lèi)大學(xué)剛剛起步時(shí)。

（二）技職類(lèi)大學(xué)鮮明的辦學(xué)特色得到了多數(shù)師生的認(rèn)可

盡管臺(tái)灣地區(qū)技職類(lèi)高校存在“去技職化”、與一般大學(xué)趨同的問(wèn)題，但勿庸置疑，該類(lèi)大學(xué)的辦學(xué)特色是鮮明的。一方面，該類(lèi)大學(xué)有不同于一般大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位。另一方面，教師選聘、考核與晉升、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核、畢業(yè)要求、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等均圍繞和服務(wù)于前述定位和目標(biāo)的達(dá)成。“這一點(diǎn)與一般大學(xué)不同”是受訪師生經(jīng)常提及的一句話。本研究的參與者張子男作為一名從大陸普通本科院校去臺(tái)灣G大學(xué)訪學(xué)的學(xué)生，也明顯感覺(jué)到了兩類(lèi)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面的不同。G大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室每天都對(duì)學(xué)生開(kāi)放，每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)都要自主完成一個(gè)實(shí)務(wù)專(zhuān)題。而在原來(lái)學(xué)校只有實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候才有機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)室。G大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課跟理論課一樣，每周都要上課，都要做實(shí)驗(yàn)。不管是理論課還是實(shí)務(wù)課，都會(huì)與實(shí)踐相結(jié)合，如實(shí)地參觀、實(shí)際操作、業(yè)界技師到校講解等。而原來(lái)學(xué)校同類(lèi)課程的實(shí)踐性則明顯不足。在采訪過(guò)程中，研究者能清晰地感受到師生對(duì)這些特色的認(rèn)可。讓學(xué)生談兩類(lèi)大學(xué)的差異，他們會(huì)脫口而出，如數(shù)家珍，有學(xué)生還會(huì)舉實(shí)例說(shuō)明。學(xué)生不僅清楚地知道自己就讀的技職大學(xué)的特色，而且十分認(rèn)同這種培養(yǎng)模式，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有著清醒的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生告訴研究者，她之所以選擇高職，是因?yàn)樽约合矚g做實(shí)務(wù)，不喜歡只讀理論。高職畢業(yè)后可以讀技職類(lèi)大學(xué)，成為技術(shù)型、應(yīng)用型人才。與學(xué)生相比，教師對(duì)技職類(lèi)大學(xué)特色的認(rèn)同度稍低，但他們依然知曉自己工作的大學(xué)的類(lèi)型、特色、定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以及教育主管部門(mén)、學(xué)校對(duì)他們有什么樣的要求，而且亦會(huì)努力踐行之。

（三）從大陸實(shí)際出發(fā)審慎借鑒臺(tái)灣地區(qū)舉辦技職類(lèi)高等教育的經(jīng)驗(yàn)

臺(tái)灣地區(qū)技職類(lèi)大學(xué)的發(fā)展符合“波浪式前進(jìn)、螺旋式上升”的事物發(fā)展規(guī)律，多數(shù)師生對(duì)該類(lèi)大學(xué)特色的認(rèn)可，在一定程度上表明，相關(guān)教育政策及辦學(xué)模式是成功的，或者說(shuō)是有成效的。目前，大陸正在推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，可以參考借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，但不可簡(jiǎn)單移植和照搬其做法和模式。臺(tái)灣地區(qū)和大陸一家親，血脈相連，同文同種，但是，臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展技職類(lèi)大學(xué)、大陸推動(dòng)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景、目的卻有著很大的不同。臺(tái)灣地區(qū)早在上個(gè)世紀(jì)70年代，就提出要構(gòu)建技職教育與普通教育并駕其驅(qū)的兩條通道。但技職類(lèi)大學(xué)的大發(fā)展，則肇始于上個(gè)世紀(jì)90年代后半期。主要目的是順應(yīng)民意，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，為技職類(lèi)學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。發(fā)展的主要路徑是專(zhuān)科學(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)。技職類(lèi)高校的學(xué)生以職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主。技職類(lèi)高校由“教育部技職司”管理，而非“高教司”。大陸發(fā)展應(yīng)用型本科教育的背景和目的，一是深化高等教育改革，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；二是健全高等職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。路徑是現(xiàn)有普通本科高校轉(zhuǎn)型，而非高職高專(zhuān)學(xué)校升格。大陸擬轉(zhuǎn)型高校本科學(xué)生主要是普通高中畢業(yè)生，而非職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。應(yīng)用型本科高校由教育部高教司管理，而非職成司。這是海峽兩岸舉辦應(yīng)用型高等教育的不同之處，當(dāng)然，也有共同之處。既然同為應(yīng)用型高等教育，兩岸學(xué)者、教育工作者對(duì)其內(nèi)涵、特色的理解就不會(huì)大相徑庭，該類(lèi)教育就一定會(huì)有共同的教育規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律。所以，在借鑒臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)大陸本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題上，正確的態(tài)度應(yīng)該是，既不盲目崇拜、照單全收，又不夜郎自大、固步自封，而是從實(shí)際出發(fā)，拿來(lái)主義，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

注釋?zhuān)?/p>

{1}高職學(xué)校，是臺(tái)灣高級(jí)職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱(chēng)，與大陸高職的含義不同，相當(dāng)于大陸的中等職業(yè)學(xué)校。

{2}臺(tái)灣科技大學(xué)的前身即1974年成立的臺(tái)灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院，是臺(tái)灣最早的技職類(lèi)高校，現(xiàn)為該類(lèi)大學(xué)的“領(lǐng)頭羊”。

{3}據(jù)有關(guān)資料（來(lái)自?xún)尚＞W(wǎng)站），截至統(tǒng)計(jì)時(shí)點(diǎn)，G大學(xué)2012屆本科畢業(yè)生已就業(yè)及擬就業(yè)的比例為78.1%，已升學(xué)的為19.2%；一般大學(xué)（ZS大學(xué)）同屆畢業(yè)生已就業(yè)及擬就業(yè)的比例為23%，已升學(xué)的為44%。

{4}據(jù)有關(guān)資料，2000年嘉義技術(shù)學(xué)院與嘉義師范學(xué)院合并組成了綜合性的嘉義大學(xué)。

{5}引自廈門(mén)大學(xué)副校長(zhǎng)鄔大光教授在某省舉辦的“海峽兩岸本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會(huì)”上的報(bào)告。

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責(zé)任編輯 韓云鵬