第一學(xué)段單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析及其對策

王金亭

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課起著溫故知新、查漏補缺的重要作用。很多單元復(fù)習(xí)課都存在以下幾種情況：復(fù)習(xí)目標(biāo)“無的放矢”； 復(fù)習(xí)內(nèi)容“味同嚼蠟”； 知識梳理“霧里看花”； 查漏補缺“主次不分”。針對以上四種狀況，給出相應(yīng)的改進策略：目標(biāo)定位要“準(zhǔn)確”；內(nèi)容選擇要“翻新”；知識梳理要“清晰”；查漏補缺要“實在”。

[關(guān)鍵詞]第一學(xué)段；單元復(fù)習(xí)課；現(xiàn)狀分析；對策

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0030-02

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一種非常重要的課型，對幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握基礎(chǔ)知識，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用?？墒窃诘谝粚W(xué)段的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單元知識的復(fù)習(xí)、整理能力較差，加上低年級段的教師常以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，對知識的整理都是直接包辦，學(xué)生進入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)后更是不知所措。下面將根據(jù)第一學(xué)段單元復(fù)習(xí)課存在的不良現(xiàn)象，提出相應(yīng)的改進策略。

現(xiàn)象一：復(fù)習(xí)目標(biāo)“無的放矢”

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計的靈魂和依據(jù)，對課堂教學(xué)起方向標(biāo)的作用。在設(shè)計單元復(fù)習(xí)課的過程中，一些教師制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有進行深度思考，只是將網(wǎng)絡(luò)上或有關(guān)參考書上的教學(xué)目標(biāo)摘錄到自己的教案上。顯然，這是一種輕視目標(biāo)設(shè)定的做法。復(fù)習(xí)課上如果只是一味地追求大量的練習(xí)和講解，那疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)只會使學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。因此，在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面有針對性地提出復(fù)習(xí)要求，目標(biāo)要細致可行，杜絕空泛或抽象的口號。

應(yīng)對策略：目標(biāo)定位要“準(zhǔn)確”

教學(xué)目標(biāo)的實施應(yīng)該在課堂上通過學(xué)生的主動參與、自主探究、合作交流來體現(xiàn)，切勿通過“一個目標(biāo)一道題目，師生一問一答”來完成。在設(shè)計單元復(fù)習(xí)目標(biāo)之前，教師要摸清學(xué)生的知識起點，例如哪一部分知識學(xué)生還沒有掌握，哪一部分知識學(xué)生已熟練掌握并做到心中有數(shù)，然后制定本單元復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)定得過高，容易把復(fù)習(xí)課上成新授課；目標(biāo)定得過低，會使大部分學(xué)生達不到復(fù)習(xí)的目的。如二年級上冊“認識時間的整理和復(fù)習(xí)”一課，教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生認識分鐘，會讀寫幾時幾分；讓學(xué)生知道1時=60分，學(xué)生推算經(jīng)過的時間；培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的好習(xí)慣?！苯虒W(xué)重點是“讓學(xué)生會讀、寫幾時幾分，知道1時=60分”。教學(xué)難點是“推算經(jīng)過的時間。教師在制定該復(fù)習(xí)目標(biāo)時首先要考慮學(xué)生可能存在的知識漏洞。學(xué)生在推算時間的時候，對于跨點的鐘面時間容易搞錯，比如4時50分過15分鐘是5時5分，可有的學(xué)生會給出4時65分或4時5分等答案。為此，教師要制定補漏目標(biāo)，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)都能有所提高。

現(xiàn)象二：復(fù)習(xí)內(nèi)容“味同嚼蠟”

有的教師上復(fù)習(xí)課時完全照搬教材的習(xí)題，一題一題練下來，再對答案，就算完成復(fù)習(xí)了。有的教師認為熟能生巧，大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生去做，缺乏相應(yīng)的歸納整理和解題策略的滲透。這樣的復(fù)習(xí)，好比炒冷飯，學(xué)生味同嚼蠟，會的本就會，不會的仍不會，復(fù)習(xí)課效果自然不佳。

應(yīng)對策略：內(nèi)容選擇要“翻新”

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點散、面廣、內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時間短，要想學(xué)生積極主動參與復(fù)習(xí)，設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容尤為重要。我們在組織教學(xué)時要把關(guān)注點放在重難點、易錯點、疑惑點上，精心編制復(fù)習(xí)例題，讓學(xué)生通過辨別、對比等進一步鞏固知識，從而達到補“漏”的作用。比如“多位數(shù)乘一位數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課的開始，教師可出示4個數(shù)字“7、5、8、0”，讓學(xué)生用這4個數(shù)字組成一道三位數(shù)乘一位數(shù)的算式，并不通過計算猜測哪個算式的得數(shù)最大。學(xué)生就會列舉出如下算式：

708×5 508×7 507×8

780×5 580×7 570×8

807×5 805×7 705×8

870×5 850×7 750×8

教師問學(xué)生：“要想找出哪個算式的積最大，可以用什么方法進行快速篩選？（估算）說說你是怎么估的？黑板上哪幾道算式的得數(shù)可能最大？現(xiàn)在要準(zhǔn)確地挑出哪一道算式的得數(shù)最大，你有什么辦法？”通過這樣的設(shè)計，自然會引起學(xué)生計算的興趣。

教師利用核心問題“哪個算式的得數(shù)最大”對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行了“翻新”，把口算、估算、筆算這些學(xué)生學(xué)過的知識與方法串聯(lián)起來，使知識形成一個整體，學(xué)生對這樣的復(fù)習(xí)課興趣濃，積極性高。

現(xiàn)象三：知識梳理“霧里看花”

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強的學(xué)科，學(xué)生的頭腦就像一個盒子，知識就像一顆顆珍珠，復(fù)習(xí)就好比將珍珠串成一串串項鏈，再放進盒子，便于查找、提取和使用。平日的教學(xué)中，知識點都是分散呈現(xiàn)，如電影的故事梗概，學(xué)生即便忙得不可開交，也難以跟上教師的步伐。如果教師上復(fù)習(xí)課還是“照本宣練”，練一題講解一題，不去梳理、總結(jié)，學(xué)生得到的就是一些零碎、沒有聯(lián)系的知識點，就好比盒子中亂七八糟放著的珍珠。好的復(fù)習(xí)課就是要將這些珍珠串成串，即把各塊知識點按一定的標(biāo)準(zhǔn)梳理成線，利用線再梳理成面，方便學(xué)生搞清知識的來龍去脈以及知識之間的聯(lián)系。

應(yīng)對策略：知識梳理要“清晰”

在單元復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以邊板書邊梳理，也可以先梳理再板書，把單元中分散的知識點在復(fù)習(xí)的過程中重新進行整合。教師可以讓學(xué)生通過再閱讀進行復(fù)習(xí)，也可以通過填表、填空等形式引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理復(fù)習(xí)內(nèi)容。比如“100以內(nèi)數(shù)的認識整理和復(fù)習(xí)”這一單元的復(fù)習(xí)，教師可先按照教材呈現(xiàn)的知識點引導(dǎo)學(xué)生逐一鞏固，再利用圖示幫助學(xué)生進行梳理。

師：剛才我們復(fù)習(xí)了什么？

生1：數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位順序表、數(shù)的組成、比較數(shù)的大小。

師：假設(shè)把這些內(nèi)容梳理成一朵花，誰是花蕊？

生2：數(shù)位順序表。

師：為什么？

生3：因為數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位順序表、數(shù)的組成、比較數(shù)的大小都和數(shù)位順序表有關(guān)系。

師：是的，這些知識點都建立在數(shù)位順序表的基礎(chǔ)之上。如果把數(shù)位順序表看成花蕊，那么其他內(nèi)容可以看成花瓣。（教師順勢板書完成花的形狀。）

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這樣的梳理直觀形象，能讓學(xué)生把頭腦中雜亂、無條理的知識進行了“點—線—面”的清晰整合，同時教會學(xué)生歸納和總結(jié)的方法，使學(xué)生做到學(xué)一點懂一片，以后復(fù)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的認識時也可以用復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認識的方法進行復(fù)習(xí)梳理。清晰的脈絡(luò)式梳理方式，不但溝通了知識橫向或縱向之間的聯(lián)系，還使知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶、提取。

現(xiàn)象四：查漏補缺“主次不分”

復(fù)習(xí)的功能之一就是查漏補缺。在復(fù)習(xí)前教師要摸清學(xué)生的“漏洞”在哪里。有的教師主次不分，總要求學(xué)生“齊步走”，殊不知學(xué)生之間存在客觀差異，因此教師要尊重學(xué)生的差異，切忌搞“一刀切”。比如，有一位教師在教學(xué)二年級上冊“長度單位的整理和復(fù)習(xí)”時，讓學(xué)生畫線段：先畫一條4厘米的線段，接著畫一條比1厘米長2厘米的線段，最后畫一條比5厘米短3厘米的線段。此類題學(xué)生都會做，完全可以快速帶過。對學(xué)生容易混淆的知識點，才需要設(shè)計對比練習(xí)，并且可以設(shè)計多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生進行強化訓(xùn)練。

應(yīng)對策略：查漏補缺要“實在”

教師可以根據(jù)學(xué)生平時的上課、作業(yè)等情況，預(yù)先診斷學(xué)生的哪塊知識存在短板，需要進行加強或強化，這樣就能在課堂上有的放矢，讓每一個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到進步，達到復(fù)習(xí)目標(biāo)。如復(fù)習(xí)長度單位時，對于“1米-6厘米=（ ）厘米”這樣的題目，有的學(xué)生填4厘米。對此，教師應(yīng)利用學(xué)生的錯誤資源，幫助做錯的學(xué)生找到出錯的原因：沒有看清題目，還是米與厘米的進率弄錯了？如果是沒有搞清楚米與厘米的進率，可以借助米尺，讓做錯的學(xué)生觀察1米和1厘米的長度，以及1米里面有幾個1厘米，讓學(xué)生重新確立米和厘米之間的進率關(guān)系。課堂上還可以設(shè)計過關(guān)練習(xí)，每一次都讓學(xué)生主動出示自己犯的錯誤，針對學(xué)生的錯誤，教師課后再把相對應(yīng)的補充練習(xí)發(fā)給他們，讓學(xué)生一一完成。

總之，教師要發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，讓每一位學(xué)生在復(fù)習(xí)課上都有所收獲。

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[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（S）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 林偉揚.如何讓單元復(fù)習(xí)更有效[J].教學(xué)月刊，2011（9）

[3] 應(yīng)旭陽.如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].教育信息報，2009（6）.

[4] 張成軍.在“生動”與“深刻”之間有效回首[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（5）.

[5] 朱希萍.例談復(fù)習(xí)課設(shè)計四種類型[J].教學(xué)月刊，2010（12）.

（責(zé)編 羅 艷）