我國圖書館社會教育剖析

白建華

[摘要]以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫內(nèi)圖書館社會教育方面的172篇研究論文為樣本，從發(fā)文年代、來源期刊、資助基金、文獻(xiàn)作者、研究機(jī)構(gòu)共5個方面，統(tǒng)計分析我國圖書館社會教育研究成果，并對其未來發(fā)展趨勢做出進(jìn)一步預(yù)測。

[關(guān)鍵詞]圖書館；社會教育；CNKI數(shù)據(jù)庫；文獻(xiàn)計量；高頻關(guān)鍵詞

[中圖分類號]G2582[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1005-6041（2017）02-0012-05

在以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)型社會，圖書館界除了探討如何拓展新的服務(wù)和功能，還應(yīng)考慮如何完善已有職能、提升已有服務(wù)和加強(qiáng)已有功能。圖書館的社會教育功能由來已久，我國圖書館界通過講座、讀書會、研討會、學(xué)術(shù)報告、影視音樂戲曲作品欣賞、展覽、培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、真人圖書館等形式，開展了以倡導(dǎo)全民閱讀、服務(wù)弱勢群體、吸引民眾利用圖書館等為內(nèi)容的社會教育活動[1-7]。但是，我國圖書館社會教育的現(xiàn)狀到底如何？經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？有哪些研究熱點？未來的發(fā)展趨勢又是什么？本文以CNKI期刊數(shù)據(jù)為信息源，以“題名=（圖書館*社會教育）”這一檢索策略所檢出175條記錄為基礎(chǔ)（檢索日期為2016年9月17日），經(jīng)逐一排查去重、剔除不相關(guān)文獻(xiàn)和綜述類文獻(xiàn)后，以最終所得172篇研究論文為樣本，分析了我國圖書館社會教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

1文獻(xiàn)分布統(tǒng)計

11 年代統(tǒng)計

我國圖書館社會教育研究文獻(xiàn)的年代分布見表1。由表1可知，該領(lǐng)域研究起步于20世紀(jì)80年代初期。其發(fā)展大致分為三階段：1）1982—1992年為第一階段，共發(fā)文7篇。該階段是自1975年法國里昂國際圖聯(lián)（IFLA）關(guān)于圖書館職能的學(xué)術(shù)討論會首次將社會教育作為現(xiàn)代圖書館的職能之后，我國圖書館界開始研究如何發(fā)揮社會教育職能的起步階段。2）1993—2010年為第二階段，共發(fā)文94篇。此階段開始連續(xù)出現(xiàn)圖書館社會教育職能方面的研究成果，但除2006年外，各年發(fā)文量均不多，僅為個位數(shù)；中共中央宣傳部等11個部門聯(lián)合倡議發(fā)起全民閱讀活動的2006年，圖書館社會教育方面的文獻(xiàn)較多，年發(fā)文量13篇。3）2011—2016年為第三階段，共發(fā)文71篇。圖書館社會教育職能方面文獻(xiàn)的發(fā)文量增長量明顯上升，除2016年外，年發(fā)文量均高于10篇。2011年至2016年9月17日（本文統(tǒng)計日期），發(fā)文量占總發(fā)文量的413%。

12 來源期刊統(tǒng)計

13 基金資助情況統(tǒng)計

本文的172篇樣本文獻(xiàn)之中，僅有4篇獲科研基金資助，涉及國家社會科學(xué)基金、河北省軟科學(xué)研究計劃、陜西省教委基金和寧夏大學(xué)科研基金各1篇，受支持比例為233.%，顯而易見，國家對圖書館社會教育研究的投入力度較小，推動作用很弱。

2文獻(xiàn)作者及所在機(jī)構(gòu)統(tǒng)計

21 文獻(xiàn)作者統(tǒng)計

國內(nèi)圖書館社會教育研究論文的作者共計184人。其中，發(fā)文1篇的作者171人，占所有作者數(shù)量的9293.%，根據(jù)發(fā)文1篇作者達(dá)60.%左右時形成核心作者群的洛特卡定律，該領(lǐng)域核心作者群尚未形成；如表3所示，發(fā)文2篇及以上作者共計13人，共發(fā)文30篇，人均發(fā)文量231篇，高產(chǎn)作者匱乏。

篇均作者數(shù)是能夠說明合作規(guī)模的計量指標(biāo)[8]。國內(nèi)圖書館社會教育研究論文總計172篇，共涉作者184人，篇均作者數(shù)107，顯示合作規(guī)模很?。缓现墨I(xiàn)30篇，占文獻(xiàn)總量的174.%，表明合作水平不強(qiáng)。

22 研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計

國內(nèi)圖書館社會教育文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)共計134個，如表4所示，本文將其類分為院校圖書館、公共圖書館、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高校非圖書館機(jī)構(gòu)（如北京大學(xué)信息管理系）和其他等5類機(jī)構(gòu)。其中，公共圖書館類的發(fā)文機(jī)構(gòu)62個，占機(jī)構(gòu)總數(shù)的4627.%；公共圖書館發(fā)文87篇，占文獻(xiàn)總量的5058.%?？梢姡矆D書館是我國圖書館社會教育研究的絕對主體。表5所示是位居前10的發(fā)文機(jī)構(gòu)，共發(fā)文36篇，占文獻(xiàn)總量的2093.%；位居前10發(fā)文機(jī)構(gòu)中，公共圖書館占據(jù)7席。從單個圖書館來看，黑龍江省圖書館是發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)。

3關(guān)鍵詞分析

31 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

關(guān)鍵詞能夠迅速、準(zhǔn)確地反映論文的主題內(nèi)容和重點[9]。通過對高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計與分析，可以確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題[10]。為分析我國圖書館社會教育領(lǐng)域的研究熱點，筆者對本文所研究172篇論文的作者關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，共統(tǒng)計出792個關(guān)鍵詞，其中不重復(fù)關(guān)鍵詞409個。并對不重復(fù)關(guān)鍵詞中的同義、近義關(guān)鍵詞進(jìn)行了歸并處理，如將“少兒圖書館”和“少年兒童圖書館”歸并為“少兒圖書館”，將“知識信息服務(wù)”“現(xiàn)代信息服務(wù)”“網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)”“科技信息服務(wù)”“信息服務(wù)”統(tǒng)一歸并為“信息服務(wù)”，將“信息資源”“科技信息資源”“知識信息資源”歸并為“信息資源”。在此基礎(chǔ)上，為方便觀察和統(tǒng)計，篩選出表6所示總頻次大于等于3的34個關(guān)鍵詞，作為本文的關(guān)鍵詞分析對象。

32 關(guān)鍵詞分析的結(jié)果

321 第一階段（1982—1992年）的分析結(jié)果。該階段的7篇圖書館社會教育研究論文共產(chǎn)生70個關(guān)鍵詞，其中不重復(fù)關(guān)鍵詞61個，篇均關(guān)鍵詞高達(dá)10個。該階段的關(guān)鍵詞表現(xiàn)較為分散，但是“社會教育職能”一詞卻出現(xiàn)多次，成為詞頻大于等于3的唯一關(guān)鍵詞，其出現(xiàn)詞頻占該階段論文總數(shù)的比例高達(dá)714.%。說明在起始研究階段，圖書館社會教育職能的認(rèn)識研究比較密集，是中心議題。

關(guān)鍵詞“圖書資料”，其詞頻為2，分析出現(xiàn)該關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)“社會主義初級階段與圖書館的社會教育職能——關(guān)于市縣級公共圖書館改革的思考”和“公共圖書館發(fā)揮社會教育職能作用的新途徑”，均是關(guān)于以圖書資料為基礎(chǔ)的圖書館社會教育職能實現(xiàn)形式方面的研究。另一關(guān)鍵詞“公共圖書館”，詞頻為1，其他類型圖書館無詞頻，表明圖書館社會教育職能的發(fā)揮是以公共圖書館為源頭開展的。

322 第二階段（1993—2010年）的分析結(jié)果。該階段94篇研究論文共產(chǎn)生445個關(guān)鍵詞，其中不重復(fù)關(guān)鍵詞240個，篇均關(guān)鍵詞下降至47個，詞頻大于等于3的關(guān)鍵詞則上升至21個。該階段的關(guān)鍵詞及其隱含主題具有下列特點：

第一，“圖書館”“社會教育職能”“社會教育”三個詞的詞頻均大于30，分別為39、33和32，占該階段研究論文總數(shù)的比例分別是415.%、351.%和34.%。另外，“和諧社會”“終身教育”等均是旨在探討圖書館社會教育意義的關(guān)鍵詞?？梢耘卸?，相對起始階段而言，該階段以圖書館社會教育職能的內(nèi)涵與外延、圖書館社會教育的必要性、圖書館社會教育在整個社會教育體系中的地位等主題，開展圖書館社會教育職能的認(rèn)識研究，顯示出多維度特點。

第二，“公共圖書館”的詞頻為17，“高校圖書館”的詞頻為5，“少兒圖書館”的詞頻為3，可見“公共圖書館”的詞頻遠(yuǎn)高于“高校圖書館”和“少兒圖書館”，圖書館社會教育的實施主體出現(xiàn)了以公共圖書館為陣地前提下的多元態(tài)勢。

第三，“遠(yuǎn)程教育”“信息資源”作為圖書館社會教育職能實現(xiàn)形式主題的關(guān)鍵詞，表明遠(yuǎn)程公共教育平臺（中心）形式在圖書館社會教育職能實現(xiàn)形式方面的優(yōu)勢已引起學(xué)者的廣泛關(guān)注。

323 第三階段（2011—2016年）的分析結(jié)果。該階段71篇研究論文共產(chǎn)生277個關(guān)鍵詞，其中不重復(fù)關(guān)鍵詞153個。其篇均關(guān)鍵詞數(shù)量則繼續(xù)走低，降至比較合理的39個，說明在該發(fā)展階段，我國圖書館社會教育的研究主題已逐漸清晰、明了。詞頻大于等于3的關(guān)鍵詞則至11個，位居前6的高頻關(guān)鍵詞卻與第二階段（1993—2010年）相同，依據(jù)頻次由高到低，分別是“圖書館”“社會教育”“社會教育職能”“公共圖書館”“社會教育功能”和“高校圖書館”，同時也是我國圖書館社會教育方面的核心關(guān)鍵詞。“閱讀推廣”“公益講座”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，則代表圖書館社會教育職能實現(xiàn)形式的創(chuàng)新。

4結(jié)論

41 我國圖書館社會教育文獻(xiàn)的質(zhì)量不高

在共計172篇研究論文中，核心期刊文獻(xiàn)59篇，占全部文獻(xiàn)的341.%，核心期刊文獻(xiàn)比例不高，且高產(chǎn)作者匱乏，尚未形成核心作者群，我國圖書館社會教育文獻(xiàn)的研究質(zhì)量不高。

42 國家對圖書館社會教育研究的投入力度較小

在全部172篇研究文獻(xiàn)中，基金資助文獻(xiàn)僅4篇，占全部文獻(xiàn)的比例為233.%，資助比例較少。

43 我國圖書館社會教育職能的實現(xiàn)形式呈親民化趨勢

我國圖書館社會教育職能的實現(xiàn)形式由第一階段（1982—1992年）的以圖書資料為基礎(chǔ)、以走進(jìn)實體圖書館接受教育為手段，歷經(jīng)第二階段（1993—2010年）的以“信息資源”為基礎(chǔ)、以“遠(yuǎn)程教育”為手段，再到第三階段（2011—2016年）的閱讀推廣活動、開展公益講座等圖書館社會教育新形式的出現(xiàn)，圖書館社會教育職能的具體實現(xiàn)形式呈現(xiàn)貼近民眾、方便民眾生活的趨勢。

5建議

“有為才能有位”，圖書館界應(yīng)打破封閉的格局和僵化的管理模式，以國學(xué)教育、經(jīng)典閱讀和人文教育為內(nèi)容，主動融入社會，繼續(xù)豐富和加強(qiáng)圖書館社會教育職能的具體實現(xiàn)形式，力爭在激烈競爭的社會教育事業(yè)中分得一杯羹、占得好席位。相關(guān)職能部門應(yīng)認(rèn)識到發(fā)揮圖書館社會教育職能的重要性，重視圖書館社會教育功能，并在此基礎(chǔ)上，盡早出臺一些進(jìn)一步引導(dǎo)民眾走進(jìn)圖書館和利用圖書館的政策，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)圖書館的社會教育實踐。同時，提高科研基金的扶持力度，鼓勵圖書館從業(yè)人員與廣大學(xué)者提高理論水平，加強(qiáng)圖書館社會教育課題的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王妍.承擔(dān)社會教育責(zé)任關(guān)注未成年人成長[J].圖書館建設(shè)，2008（1）：12—14.

[2]陳淵裴.圖書館少年兒童社會教育實踐及對策[J].圖書館雜志，2012，31（6）：105—107.

[3]劉懿.災(zāi)害教育——圖書館社會教育功能的審視[J].圖書館建設(shè)，2009（1）：77—79.

[4]王宗義.當(dāng)代圖書館的社會教育功能再認(rèn)識[J].圖書館論壇，2007，27（6）：101—105.

[5]王天麗.從圖書館講座活動再認(rèn)識公共圖書館社會教育功能[J].圖書館研究，2014，44（1）：63—65.

[6]張晶.新時期公共圖書館社會教育職能的發(fā)揮與延伸[J].圖書館工作與研究，2008（10）：103—105.

[7]周薇.論高校圖書館對大學(xué)生的親社會教育[J].大學(xué)圖書館學(xué)刊，2014，32（3）：109—112.

[8]孫雨生，陳衛(wèi).我國網(wǎng)格服務(wù)研究進(jìn)展——基于CNKI（2003-2012）的文獻(xiàn)計量與知識圖譜分析[J].現(xiàn)代情報，2013（7）：102—111.

[9]王知津，李贊梅，謝麗娜.國外圖書館學(xué)研究生學(xué)位論文關(guān)鍵詞分析[J].中國圖書館學(xué)報，2010（6）：116—123.

[10]王庭照，許琦，栗洪武，等.我國師范生免費教育研究熱點的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2007—2012年文獻(xiàn)的共詞可視化分析[J].教育研究，2013（12）：102—109.