“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例分析

王有科+廖喜龍

（貴州省都勻市第三中學(xué)）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言。在傳統(tǒng)課堂中，老師在課堂上完成知識(shí)的講授，學(xué)生課后通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂。在新課程教學(xué)改革的大背景下，兩年多來(lái)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現(xiàn)以課題《如何按作用效果分解力》為例，淺析如何開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；案例分析

一、課題的選擇

“微課”時(shí)長(zhǎng)一般在10～15分鐘，故“微課”選題時(shí)，題目不宜過(guò)大、涉及的內(nèi)容不宜過(guò)多。一般選某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)概念、某一個(gè)定理、某一個(gè)定律、某一個(gè)考點(diǎn)、某一個(gè)具體的題，甚至于可選某一個(gè)物理過(guò)程來(lái)研究。

“微課”是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解的一段音頻或視頻。故“微課”選題時(shí)，題目?jī)?nèi)容要考慮動(dòng)態(tài)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合。一般情況下，涉及幫助學(xué)生理解、建立邏輯關(guān)系、空間關(guān)系的內(nèi)容，都可選作“微課”課題。

《力的分解》是人教版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《必修1》第三章《相互作用》中的第五節(jié)內(nèi)容。要把《力的分解》一節(jié)的內(nèi)容放到10～15分鐘的“微課”中，力爭(zhēng)面面俱到，必然是重難點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)化到。故筆者只選擇《力的分解》一節(jié)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)《如何按作用效果分解力》作為課題。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的明確表述，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定教學(xué)目標(biāo)首先要分析好課題的章節(jié)關(guān)系，同時(shí)要考慮教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，杜絕出現(xiàn)不根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課題內(nèi)容、教學(xué)條件照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)和教材目標(biāo)。

《如何按作用效果分解力》這一內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生雖然有了分力、合力的概念，也理解了力合成的平行四邊形定則。但在具體情況下，分析某一個(gè)力的作用效果，從而按力的作用效果分解力還有很大困難。故筆者確定的教學(xué)目標(biāo)如下。

（一）知識(shí)與技能

1.85%的學(xué)生能通過(guò)微課教學(xué)理解斜向上的拉力和放在斜面上物體重力產(chǎn)生的效果。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻、引導(dǎo)分析和課堂上老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助，力爭(zhēng)100%的學(xué)生理解拉力和重力產(chǎn)生的作用效果。

3.通過(guò)視頻分析后，70%的學(xué)生能按力的作用效果畫(huà)出兩分力的方向，并根據(jù)平行四邊形定則求出兩分力的大小。

4.通過(guò)視頻分析和課堂上老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助，力爭(zhēng)100%的學(xué)生能按力的作用效果畫(huà)出兩分力的方向，并根據(jù)平行四邊形定則求出兩分力的大小。

5.課中“知識(shí)內(nèi)化”微課內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生集體討論，教師引導(dǎo)分析，讓80%的學(xué)生會(huì)處理力分解的多解性問(wèn)題。

6.課中“知識(shí)內(nèi)化”微課內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生集體討論、視頻動(dòng)畫(huà)展示、教師引導(dǎo)分析，讓75%的學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析力的動(dòng)態(tài)變化。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)拖拉機(jī)拉犁或牛拉犁耕地，體會(huì)生活過(guò)程如何轉(zhuǎn)化為物理模型。

2.通過(guò)分力、合力效果關(guān)系的分析，滲透等效思想。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)理論分析與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)拖拉機(jī)拉犁或牛拉犁耕地視頻，體會(huì)物理來(lái)源于生活，讓學(xué)生熱愛(ài)物理、更熱愛(ài)生活。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.通過(guò)集體討論、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及說(shuō)明

教學(xué)流程就是整節(jié)課的一個(gè)“戰(zhàn)略部署”，合理安排教學(xué)流程是非常必要的。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下。

（一）課前“微課”教學(xué)流程的設(shè)計(jì)及說(shuō)明

1.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（1）由生活現(xiàn)象引入課題。

（2）通過(guò)觀察、分析生活現(xiàn)象，了解斜向上的拉力產(chǎn)生的效果。

（3）把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。

（4）解決物理問(wèn)題。

（5）利用實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生理解放在斜面上的物體，其重力產(chǎn)生的效果。

（6）按力的作用效果分解放在斜面上物體的重力，并求解兩分力。

2.對(duì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)的說(shuō)明

（1）由生活現(xiàn)象（拖拉機(jī)拉犁耕地或牛拉犁耕地）引入課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，體現(xiàn)了“微課”教學(xué)“微”的特點(diǎn)。

（2）通過(guò)觀察、分析生活現(xiàn)象（拖拉機(jī)拉犁耕地或牛拉犁耕地），了解斜向上的拉力產(chǎn)生的效果。

（3）把生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，與拖拉機(jī)拉犁耕地或牛拉犁耕地時(shí)斜向上拉力產(chǎn)生的效果一樣，作用在物體上斜向上的力產(chǎn)生了水平方向的作用效果和豎直方向的作用效果。通過(guò)類比實(shí)現(xiàn)了生活現(xiàn)象向物理模型的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)到物理來(lái)源于生活。

（4）解決物理問(wèn)題，把作用在物體斜向上的力分解在水平和豎直方向上，結(jié)合平行四邊形定則求出兩分力。

（5）利用實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生理解放在斜面上的物體，其重力產(chǎn)生的效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（6）按力的作用效果分解放在斜面上物體的重力，并求解兩分力。強(qiáng)化了如何根據(jù)力的作用效果，結(jié)合平行四邊形定則求分力的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)理論分析與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的魅力。

（二）課中“知識(shí)內(nèi)化”流程的設(shè)計(jì)及說(shuō)明

1.“知識(shí)內(nèi)化”流程的設(shè)計(jì)

（1）微課學(xué)習(xí)檢測(cè)→（2）微課內(nèi)容拓展→（3）交流學(xué)習(xí)心得

2.對(duì)“知識(shí)內(nèi)化”流程的說(shuō)明：

（1）微課學(xué)習(xí)檢測(cè)

問(wèn)題一：放在水平面上的物體，受到與水平方向成30°角斜向右下方的推力、其大小為100 N，請(qǐng)按力的作用效果分解該推力，并求出兩分力。

問(wèn)題二：一個(gè)重為100 N的物體，放到與水平方向成60°角的斜面上，請(qǐng)按力的作用效果分解物體重力，并求出兩分力。

問(wèn)題三：請(qǐng)同學(xué)們歸納、總結(jié)按力的作用效果求分力的步驟，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

問(wèn)題一、二設(shè)置的目的主要是讓學(xué)生對(duì)比“微課”教學(xué)的生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，分析出要分解的力產(chǎn)生的效果。不但對(duì)微課學(xué)習(xí)起到檢測(cè)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。設(shè)置問(wèn)題三的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）微課內(nèi)容拓展

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒拘〗M內(nèi)討論下列問(wèn)題。

問(wèn)題一：一個(gè)已知力F，如沒(méi)有限制，對(duì)其進(jìn)行分解，其分力有多少對(duì)？

問(wèn)題二：分解斜面上物體重力時(shí)，如斜面傾角逐漸變大，兩分力如何變化？

設(shè)置問(wèn)題一的目的主要是解決力分解的多解性問(wèn)題。

設(shè)置問(wèn)題二的目的主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析力的動(dòng)態(tài)變化。

通過(guò)集體討論問(wèn)題一、問(wèn)題二，不但能解決要拓展的內(nèi)容，而且還能使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)與人交往。

（3）交流學(xué)習(xí)心得

完成微課學(xué)習(xí)檢測(cè)、微課內(nèi)容拓展后，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，不但能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤，學(xué)生的知識(shí)空白，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課前通過(guò)“微課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容已有基本的認(rèn)識(shí)；課堂中通過(guò)老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極展示學(xué)習(xí)成果，踴躍回答。尤其是集體討論和交流學(xué)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到了高潮。但也有不足之處，一是場(chǎng)面有些混亂，二是個(gè)別學(xué)生的參與性不夠。

新課程實(shí)施以來(lái)，我們大力提倡素質(zhì)教育，推行課堂教學(xué)改革，試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。所以，筆者進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，為改善本地區(qū)的物理教學(xué)方式提供一種示范，以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系黔南州基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究》的子成果。

編輯 趙飛飛