淺談如何提高小學漢語文寫作能力

次仁卓嘎

摘要：學生素質能力的提高越來越受社會的關注，尤其是語文教學中寫作教學，因此寫作深受廣大教師、學生、家長的重視，自然也成為語文教學的重頭戲。然而在語文教學中，教師普遍感到作文教學是塊難啃的硬骨頭，學生的生活枯燥，作文無題材可寫，所以寫作興趣不大，盡管教師費時費力地批改，卻仍收效甚微。面對這種實際情況，我在語文教學實踐活動中主動向專家請教，與同事探討以及反思，積累了一點經(jīng)驗，在此與大家一起探討，意在拋磚引玉。

關鍵詞：小學漢語文；寫作策略；思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0070-02

托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。"學生作文，關鍵在于調動學生的興趣。在對《漢語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：

1.漢語作為第一語言學習策略研究

漢語作為第一語言學習策略研究對象為母語為漢語的學習者，這一類學習者在入學前已經(jīng)完成了母語的部分自然習得，已經(jīng)獲得了較高的母語聽說能力。然而，進入小學階段，母語的讀、寫技能及拼音、詞匯、語法等語言要素能力亟待提升。筆者通過多年語文教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，僅依賴教學方法的探索改進并不能產生良好的教學效果，語文"教學"過程應基于尊重學習者的前提，兼顧教學法研究和學習策略研究。同時，語文學習策略應回歸語言學習策略研究的基本框架和理論體系。

漢語學習策略研究對于應用語言學研究、對漢語作為第二語言習得研究、對外漢語教學法研究以及教學模式的探討都具有深遠意義。漢語學習策略研究探索語言學理論和認知學科理論的結合方式，豐富了應用語言學研究的外延，拓寬了應用語言學的研究視角。漢語學習策略研究不僅可以指導學生漢語學習過程，還可以使教學者結合學習者個體因素和教學任務，更加深入地開展教學和科研工作。

2.激發(fā)學生的寫作興趣

"興趣是最好的老師"，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，激發(fā)學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

首先，作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，用生動形象的語言，讓學生真正進入一種境界，那么學生自然會對寫作產生濃厚興趣。在平時教師可以親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成語言文字，將作品拿到班內與學生分享，也許自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，在不知不覺中他們也許會因喜歡上語文老師而喜歡上了作文。

其次，初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，在每次作文評講的時候將本班的優(yōu)秀作文挑選出來，抓住優(yōu)點重點表揚，提高他們的興趣。也可以成立班級文學社，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。這樣的做法會吸引很多愛好文學的學生，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。

3.研讀文本，掌握方法

我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的漢語文知識，培養(yǎng)認識事物、分析問題的能力。

如學習《桂林山水》第二、三自然段，作者運用對比手法、排比手法寫出了漓江的水、桂林的山的特點后，可激發(fā)學生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現(xiàn)出那個地方的突出特點嗎？學生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的西湖，有寫黃山……

4.聯(lián)系生活、挖掘寫作資源

"無話可說，沒內容可寫"是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在"作文"之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據(jù)習作的要求，教師可以讓學生聯(lián)系生活，從生活中取材。如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像元寶……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察是分不開的。為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫"隨記"，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成"隨記"。等到要寫作文時，可以把平時寫的內容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

5.滿懷深情，批語激勵

要提高學生的作文能力，批者與作者應該聯(lián)絡感情，而教師批語是聯(lián)絡兩者感情的紐帶。在批語上傾注老師的希望、鼓勵與批評，引導學生正確對待寫作文和改作文，提高學生的寫作能力，也是一條有效的途徑。

我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，從而對作文產生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動、變無心為有心。寫作的積極性也就隨之高漲起來，寫起作文來也就無約束而言了。

當批改到差生作文時，看優(yōu)點，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。如有位學生通篇作文就一個詞用得好，我就在他那個詞的下面畫上紅曲線，在眉批上寫道："這個詞用得棒極了！是不是讓這樣的好詞再多出現(xiàn)些？"這樣一來，這位同學對作文有了信心，逐漸把作文水平提高了。當遇到抄寫馬虎的同學，我就用商量的口氣去建議他，批語中寫道："你的字看上去美嗎？如果覺得美中不足的話，是不是'打扮'一下更合適？"善意的批評，更有利于學生改正缺點。有些作文，有時非批評不可，我會用壞話好說的方式進行批改。如有學生在一篇作文中寫了十多個錯別字。我不是給他們打上許多錯號，去傷他的自尊，而是給他圈上，并寫上這樣的批語："請你把圈住的字改正過來。我相信，你只要認真，大部分字你是會寫的；個別字，查查字典，你也能改正的。"經(jīng)常這樣，學生的錯別字，漸漸少了，同時也鍛煉了查字典的技能。如有學生作文沒有下功夫寫，我會寫上這樣的批語："根據(jù)你的寫作水平，這次作文你沒有充分發(fā)揮出來，要不花點時間再修改一下，跟咱班這次最優(yōu)秀的文章比一比，如何？"如有學生的作文結尾寫得不好，我寫了這樣的批語："真可惜，結尾沒有寫好。在指出學生缺點前，先贊揚學生的優(yōu)點。如有學生寫作速度很快，但沒有修改的好習慣。我寫了這樣的批語："你具有快速構思的能力，很可貴。俗話說，'文章不厭百回改'，'好文章是改出來的'，希望你在'快速構思'后，再來個'反復修改'。我相信，在你的筆下，會出現(xiàn)好作文的！"

總之，作文教學是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。要想讓學生提高學生的寫作能力，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、抓住靈感、培養(yǎng)積累的習慣和培養(yǎng)善思勤寫的習慣都是不可忽視地工作，只要切實的做到這幾點，一定會取得豐碩的成果。